顧莉娟

摘 要：學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)的主體、參與的主體、靈動(dòng)課堂的精靈，是打造出彩課堂的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極參與和快樂(lè)互動(dòng)是課堂教學(xué)效率的保證，是衡量英語(yǔ)課堂是否出彩的“風(fēng)向標(biāo)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；參與式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0080-01

學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素，他們不僅是教師們苦心教學(xué)的對(duì)象，更是教育教學(xué)的主體，是課堂參與的主體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，要讓他們端端正正坐上一堂課，真是太難了；另一方面，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)有非常鮮明的開(kāi)放性與實(shí)踐性，加之它本身就是一門“活”的語(yǔ)言課程，基于這兩點(diǎn)，筆者深刻體會(huì)到，學(xué)生是靈動(dòng)英語(yǔ)課堂的精靈，是打造出彩英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。學(xué)生是否能夠快樂(lè)參與，是衡量英語(yǔ)教學(xué)是否出彩的“風(fēng)向標(biāo)”。基于快樂(lè)參與教學(xué)模式，就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

一、凸顯主體，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人。英語(yǔ)有著鮮明的開(kāi)放性特征，因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生們營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，并大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法。我在日常教學(xué)中，十分重視凸顯學(xué)生的主體地位，常常通過(guò)平等的師生問(wèn)候（greeting）、征詢學(xué)生意見(jiàn)、導(dǎo)入生活話題等方式，激發(fā)學(xué)生主體參與的熱情，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與的自主意識(shí)。教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A“Unit 4 I can play basketball”這單元時(shí)，我考慮到本單元以“I can…”這個(gè)句型為核心，圍繞動(dòng)詞類單詞展開(kāi)，話題貼近學(xué)生的內(nèi)心，容易激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)與對(duì)自我的認(rèn)可。因此，在句型與詞匯操練中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“chant”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，chant的內(nèi)容圍繞“I can play basketball，but I cant play football…….”這樣的類型句展開(kāi)，朗朗上口，容易激發(fā)學(xué)生們說(shuō)的積極性。同時(shí)，在說(shuō)的過(guò)程中，我組織學(xué)生全體起立，在說(shuō)的過(guò)程中加入手勢(shì)，說(shuō)“can”的時(shí)候，右手在下巴處比畫出笑臉動(dòng)作，說(shuō)“cant”的時(shí)候雙手打叉。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與到活動(dòng)中，強(qiáng)化了學(xué)生的主體參與。

二、師生對(duì)話，營(yíng)造動(dòng)態(tài)參與課堂

語(yǔ)言具有獨(dú)特的工具性，是日常交際與會(huì)話的“傳聲筒”。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是有聲的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)話的過(guò)程?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不能走教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，教師發(fā)送指令、學(xué)生聽(tīng)令行事的老路子，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、討論情境、交流情境，實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向?qū)υ?，努力營(yíng)造學(xué)生動(dòng)態(tài)參與的英語(yǔ)課堂。同時(shí)，通過(guò)師生之間的對(duì)話形式，提高學(xué)生課堂參與的目的性與有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3B“Unit 6 What time is it？”這單元時(shí)，我們知道，關(guān)于時(shí)間的問(wèn)答是生活中常見(jiàn)的情境之一，它學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)就在于這“問(wèn)與答”的互動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，在一問(wèn)一答中掌握時(shí)間的表達(dá)，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到生活實(shí)際中。我在教學(xué)前，動(dòng)手制作了一個(gè)指針可移動(dòng)的時(shí)鐘，在課堂教學(xué)時(shí)，我并不指著教材或課件說(shuō)時(shí)間，而是直接拿著這個(gè)可移動(dòng)的時(shí)鐘跟學(xué)生們展開(kāi)互動(dòng)問(wèn)答，如Whats this？What time is it now？/ Whats for breakfast/dinner？在圍繞時(shí)間的問(wèn)與答中，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入新知識(shí)。

三、多方互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究

新課標(biāo)下的課堂強(qiáng)調(diào)課堂的參與和互動(dòng)?！盎?dòng)”，并不單指教師與學(xué)生之間的單向?qū)υ?，而是多元的，除了師生之間的良性互動(dòng)，它還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動(dòng)。我認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的最好途徑，首屈一指的便是以小組為載體的合作探究。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不妨將更多課堂參與的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與方向，組織學(xué)生們以小組為單位，形成合力，展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)與探究，并在展示平臺(tái)中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課堂的出彩生成。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A“Unit3 My friend”這單元的拓展訓(xùn)練中，為了活躍課堂教學(xué)氣氛，讓更多的學(xué)生參與到“friend”這個(gè)話題的探討中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“I draw，you guess”的探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，小組成員畫出自己在班級(jí)里的好朋友（Draw a picture for your friend）。在畫的過(guò)程中，盡量體現(xiàn)這個(gè)朋友的個(gè)性特征，如外貌、愛(ài)好、習(xí)慣等，在畫的背后運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，寫幾句簡(jiǎn)單的介紹。作品完成后，在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，讓伙伴們猜一猜，評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)的作品最像，表達(dá)最好。

總之，學(xué)生的積極參與是構(gòu)建出彩課堂的必要保證，是開(kāi)展快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)的前提條件。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該使出“渾身解數(shù)”，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)、生活情境的構(gòu)建、對(duì)話互動(dòng)的渲染等方式，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)信心，充分發(fā)揮英語(yǔ)的會(huì)話功能與語(yǔ)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶祝.強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提高閱讀能力[J].廣西教育，2010（10）.

[2]王小寧.構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的有效策略[J].校園英語(yǔ)，2014（36）.