吳莉櫻

摘 要：語言活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒語言能力的不斷提高。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合課程語言活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;語言活動(dòng);能力;提高

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）12-0065-01

當(dāng)幼兒進(jìn)入校門，教師就有義務(wù)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，因此，按照一定的計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，就成了語言訓(xùn)練的常規(guī)動(dòng)作。在我任教的班里，除了本地的幼兒，還有6名外來務(wù)工子女，在日常的交往中他們主要以普通話為主，但平時(shí)在家里這6名幼兒還會(huì)使用家鄉(xiāng)方言進(jìn)行溝通。根據(jù)這樣的實(shí)際情況，我將培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力的策略主要分為以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍，通過直接感知周圍事物發(fā)展幼兒語言

細(xì)心的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛走進(jìn)幼兒園的幼兒，暫時(shí)離開了家長，情緒不夠穩(wěn)定，對(duì)幼兒園的環(huán)境不熟悉，安全感暫時(shí)缺失，因此，他們開始會(huì)變得“情緒焦躁”，當(dāng)安靜下來以后，就會(huì)顯示出“寡言少語”。如我班有一位小朋友，跟隨父母來到常州生活，與父母交往的時(shí)候，方言成為他與父母交流的主要語言，于是他無法聽懂常州本地孩子的語言交流。這樣一來，他便經(jīng)常一個(gè)人默默地坐在活動(dòng)的角落里，即使有時(shí)其他的小朋友喊他一起玩，他也是無法與他們親近。在上課的時(shí)候，他也很少舉手回答問題。有時(shí)候我面帶微笑地看著他，希望他舉手，但他的目光在遇到我的視線一剎那，就移開了。

針對(duì)這一情況，我邀請(qǐng)班上性格比較活潑開朗、語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的幼兒和他坐在一起，帶著他活動(dòng)，并且和他成為好朋友。在課間的時(shí)候，我也經(jīng)常和他聊天，撫摸他的頭，牽著他的小手。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我發(fā)現(xiàn)他的性格有了變化，再也不是以前那個(gè)沉默寡言的幼兒了?；顒?dòng)的時(shí)候，他大膽地舉起了手。課間，他也會(huì)拉著其他小朋友的手，一起活動(dòng)玩耍。

通過這樣一個(gè)小經(jīng)驗(yàn)，讓我們不禁有了更多的思考——我們教師應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒們，積極為他們提供與同伴交流的機(jī)會(huì)。通過同伴的相互引導(dǎo)作用及教師創(chuàng)設(shè)的自由寬松的談話氛圍，讓幼兒們有一個(gè)想說的平臺(tái)，他們會(huì)更加愿意主動(dòng)在集體面前說出自己的感受。這樣，不僅對(duì)幼兒們的語言表達(dá)能力有一個(gè)推動(dòng)作用，也有助于在情感態(tài)度上起到積極作用。

二、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，注意傾聽，提升口語表達(dá)能力

《3歲～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出在語言領(lǐng)域里主要是從傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面來定位6個(gè)目標(biāo)的。而小班幼兒主要還是強(qiáng)調(diào)以傾聽為主，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。幼兒們不僅要有一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣，還要使他們有在具備一定的簡單的詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)與其他人進(jìn)行簡單而流利自如的交流。但是，小班幼兒無論是詞匯的數(shù)量還是語言交流的能力，都處在一個(gè)非常低的水平。因此，我在教學(xué)中，在注重對(duì)幼兒進(jìn)行詞匯的積累的基礎(chǔ)上，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言訓(xùn)練。如讓幼兒在唱歌前說說自己的名字、打算唱什么歌曲等……這樣一來，無論是唱歌的幼兒，還是傾聽的幼兒，在活動(dòng)中會(huì)很自然地積累詞匯，提高了語言表達(dá)能力。

三、 結(jié)合課程語言活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力和看圖講述的能力

語言活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要途徑。因此，我在教學(xué)中采取各種方法，充分激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。如將靜態(tài)的畫面制作成教學(xué)課件讓幼兒觀看，同時(shí)引導(dǎo)他們說說畫面的主要內(nèi)容，想象畫面人物的內(nèi)心活動(dòng)，然后再進(jìn)行語言活動(dòng)。這樣一來，幼兒就知道說什么、怎么說。因?yàn)榻档土苏Z言活動(dòng)的難度，幼兒們在表達(dá)的時(shí)候就會(huì)不斷出現(xiàn)精彩的畫面。我想：如果經(jīng)常這樣進(jìn)行語言活動(dòng)，幼兒的語言表達(dá)能力一定會(huì)不斷提高。在每一次的區(qū)域活動(dòng)中我也會(huì)投放各種有趣的繪本和大書，激發(fā)幼兒們愿意參與到語言情境中。

教師在教學(xué)過程中更多的還要做好提問與有效的回應(yīng)。泛泛而談或者照本宣“讀”對(duì)于幼兒們的口語表達(dá)能力都沒有一定的幫助作用，反而會(huì)影響幼兒們的思維。如在語言活動(dòng)“我有一個(gè)幸福的家”中，以往的教學(xué)方式就是圖片教學(xué)法，通過教師和幼兒們單一的一問一答來達(dá)成目標(biāo)。但是我在教學(xué)過程中為了能夠充分發(fā)揮幼兒的主體性，會(huì)將幼兒推在前，我作為一個(gè)引導(dǎo)者在后，多讓幼兒來說一說。我提的問題也比較有針對(duì)性和開放性，能夠讓幼兒們有話說。如我會(huì)問：“你在你們的家里最愛誰？”“你能說說和爸爸媽媽之間發(fā)生的一件有趣的事情嗎？”最后我運(yùn)用多種有趣的游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒們在寬松愉悅的氛圍中，能愿意說，大膽地說。同時(shí)，通過手指游戲，大拇指是爸爸、食指是媽媽、小拇指是寶寶，完整有趣地將整首兒歌自然輕松地教授完成。這樣，不僅語言的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成了——讓幼兒們理解兒歌內(nèi)容能夠掌握有節(jié)奏地朗誦兒歌，而且情感目標(biāo)也得到了升華——幼兒們都能主動(dòng)大膽地在集體面前表現(xiàn)自己，交流自己的想法，創(chuàng)編兒歌。

總之，教師在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，只要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒的個(gè)體差異性，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，幼兒的語言表達(dá)能力就一定會(huì)循序漸進(jìn)地發(fā)展，越說越精彩。

參考文獻(xiàn)：

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