侯利新

摘 要：思維品質(zhì)是智力的核心，是能力形成和升華的基本元素，重視思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和整體能力的增強(qiáng)。如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生的思維品質(zhì)是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;提升學(xué)生;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）12-0079-01

一、 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性

如我在講述Na2O2 化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先讓學(xué)生將Na2O2 均勻撒在棉花上做成兩個(gè)棉球，向一個(gè)棉球上滴水，另一個(gè)棉球用鑷子夾好放入盛滿CO2 的集氣瓶。當(dāng)學(xué)生看到片刻后兩棉球燃燒起來(lái)時(shí)，情緒亢奮、激動(dòng)，課堂氣氛熱烈，會(huì)積極主動(dòng)地思考：棉花為什么會(huì)燃燒？反應(yīng)產(chǎn)物是什么？Na2O2具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)？

二、 注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升思維的邏輯性

如我在講述硝酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)探究濃、稀硝酸強(qiáng)氧化性及對(duì)比還原產(chǎn)物。

1. 濃硝酸的強(qiáng)氧化性實(shí)驗(yàn)

將銅片置于具支試管的底部，在分液漏斗中加入約5mL濃硝酸，往具支試管中放入約2mL濃硝酸，用排水法收集產(chǎn)生的氣體。啟發(fā)學(xué)生思考： （1）實(shí)驗(yàn)中能觀察到哪些現(xiàn)象？（2） 能證明濃硝酸具有什么性質(zhì)？（3）具支試管中發(fā)生怎樣的化學(xué)反 應(yīng)？如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式呢？繼續(xù)設(shè)疑：上述反應(yīng)完成后，欲進(jìn)一步探究稀硝酸的性質(zhì)，緊接著應(yīng)該進(jìn)行怎樣的簡(jiǎn)便、合理的實(shí)驗(yàn)操作？

2. 稀硝酸的強(qiáng)氧化性實(shí)驗(yàn)

啟發(fā)學(xué)生思考：（1）實(shí)驗(yàn)中能觀察到哪些現(xiàn)象？與濃硝酸與銅片的反應(yīng)有何不同？ （2）猜想是什么產(chǎn)物呢？如何能證明呢？由此能證明稀硝酸具有什么性質(zhì)？（3）具支試管中發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)？如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式呢？

3. 實(shí)驗(yàn)反思

利用該裝置先進(jìn)行銅片與濃硝酸反應(yīng)，再進(jìn)行銅片與稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，有什么好處呢？

4. 問(wèn)題討論

用等質(zhì)量的銅片與等體積的濃硝酸、稀硝酸（硝酸均過(guò)量）反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后所得溶液前者呈綠色，后者呈藍(lán)色。對(duì)此有兩種看法：（1）兩者顏色不同的原因是因?yàn)镃u2+ 的濃度差異引起的。（2）前者溶液呈綠色，是因?yàn)樯傻募t棕色NO2溶解于溶液引起的。你認(rèn)為上述看法哪種合理？若認(rèn)為（1）合理，請(qǐng)說(shuō)明理由;若認(rèn)為（2）合理，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)加以證明。硝酸由濃變稀，與銅片發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生加深了對(duì)量變引起質(zhì)變的認(rèn)識(shí)。

三、 層層設(shè)計(jì)懸念，提升思維的深刻性

講到SO42- 檢驗(yàn)時(shí)，我設(shè)計(jì)如下懸念：（1）如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色溶液中含SO42- ？（2）加入BaCl2 溶液有白色沉淀就能斷定一定含SO42- ？（3）加入BaCl2 溶液有白色沉淀，再加入鹽酸沉淀不消失一定含SO42- ？（4）為什么不用硝酸？（5）應(yīng)怎樣正確檢驗(yàn)？

問(wèn)題由淺入深，循序漸進(jìn)，會(huì)使學(xué)生的思維步步深入。

四、設(shè)置遷移性問(wèn)題，提升思維的靈活性

講述Na2O2性質(zhì)和用途后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）宇宙飛船中為了使宇航員得到穩(wěn)定、 良好的生存環(huán)境，需要不斷地把座艙內(nèi)的空氣通過(guò)金屬過(guò)氧化物（以Na2O2為例）的容器并把處理后的氣體充入座艙。請(qǐng)寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式______。（2）如用KO2代替也能達(dá)到同樣目的，反應(yīng)產(chǎn)物也很相似。請(qǐng)寫(xiě)出KO2與CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式________。（3）計(jì)算用Na2O2和KO2分別與CO2反應(yīng)，產(chǎn)生等質(zhì)量的O2所需的Na2O2和KO2質(zhì)量比為_(kāi)_______。

五、突破思維定式，提升思維的批判性

對(duì)于高一學(xué)生來(lái)講，鋁和稀酸的反應(yīng)是根深蒂固、理所當(dāng)然的，那么事實(shí)果真如此嗎？我欲擒故縱地說(shuō)道：“化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大家能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明一下嗎？好，請(qǐng)大家做個(gè)稀鹽酸、稀硫酸與鋁反應(yīng)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)?！睂?shí)驗(yàn)1： 鋁片與2mol/L的稀鹽酸反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)2：鋁片與1mol/L的稀硫酸反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生意想不到的——鹽酸與鋁反應(yīng)明顯，而硫酸與鋁反應(yīng)不明顯。在學(xué)生的一片嘩然、茫然聲中，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析、探究這個(gè)似乎與所學(xué)理論相違背的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想討論是由幾種原因造成的？學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。5分鐘后由各小組代表發(fā)言。師生在不斷的言語(yǔ)組織中達(dá)到共識(shí)：“Cl-在酸性環(huán)境下能破壞鋁片表面的致密氧化物保護(hù)膜，促使鋁和其他物質(zhì)的反應(yīng)進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生思維的批判性得以提高 。

六、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性

如講授濃H2SO4的吸水性時(shí)，提出課題：設(shè)計(jì)一種既安全又能說(shuō)明濃H2SO4的吸水性的實(shí)驗(yàn)。又如在講授NH3極易溶于水時(shí)，提出課題：設(shè)計(jì)防倒吸的裝置。再如高三復(fù)習(xí)電解質(zhì)概念時(shí)，提出課題：用實(shí)驗(yàn)方法證明CH3COOH是弱電解質(zhì)（儀器和試劑任選），想到幾種，就寫(xiě)幾種。給予學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能大膽設(shè)計(jì)，會(huì)使思維獨(dú)創(chuàng)性得以提升。

優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，我們必須堅(jiān)持不懈地優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李靜.化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[A].中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C].2004.