李娟

“教，是為了不教”，這是葉圣陶先生在語文教育方法上的著名論斷。這一主張的精髓在于：語文教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。葉老的話語，對新一輪課程改革仍具有重要的指導(dǎo)意義。

“教，是為了不教”，強(qiáng)化了教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換。簡而言之，“不教而教”，對教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了更高的要求。它要求教師轉(zhuǎn)換“演員”的身份，放棄“主角”的地位，轉(zhuǎn)而探究如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

“教，是為了不教”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)時，學(xué)習(xí)便由被動變?yōu)橹鲃印４藭r，學(xué)生不僅“學(xué)會，會學(xué)”，而且會變得“樂學(xué)，好學(xué)”。這一地位的轉(zhuǎn)換，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究精神。

教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建。教學(xué)的定位應(yīng)在于交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。與此相適應(yīng)，就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，既注重師生間的交往，也要注意課堂教學(xué)中學(xué)生之間的交往。而這種交往，最好的載體就是小組合作。小組合作，能使自主能力在小組中得到強(qiáng)化，能使探究精神在小組中得到訓(xùn)練，能使學(xué)生真正成為課堂的主人。小組合作，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。所以，以“小組合作”這種形式，來開啟“不教”之門，應(yīng)該是教師對葉圣陶老先生“教，是為了不教”這一著名思想認(rèn)識的深化，實(shí)踐的深入。

小組合作成立：輕輕叩響“不教”之門

高效課堂，最直觀的變化就是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位圍坐學(xué)習(xí)。從排坐到圍坐這一形式變化的背后，實(shí)際上經(jīng)歷著一場深刻的教育變革。其變革的核心是新的學(xué)習(xí)組織的出現(xiàn)——“小組合作”。

構(gòu)建合作小組初期，主張以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式來挑選合作小組成員。組內(nèi)異質(zhì)，是為了使學(xué)困生得到幫助，中等生得到鍛煉，優(yōu)等生的才能得以施展；組間同質(zhì)，則是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進(jìn)組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

此時教師的“教”，著重于引導(dǎo)學(xué)生挑選合適的小組成員。以班級座位前后兩排圍坐，是最常見的組合方式。這種方式的弊端就在于，學(xué)生沒有挑選的余地。那么，教師在安排同桌時，除了身高、性別這些因素之外，還需考慮興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等。這樣，學(xué)生在合作小組成立之初，就可以基本實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。

一旦合作小組深入進(jìn)行之后，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自行組合新的合作小組。如“日記循環(huán)小組”“閱讀合作小組”等。而此時，教師可隱在幕后，在學(xué)生分組不當(dāng)時，再出面點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

小組合作運(yùn)行：緩緩開啟“不教”之門

小組合作學(xué)習(xí)并不十分注重合作的結(jié)果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)的過程。在班集體教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，不得不處于“旁觀”“旁聽”的地位。小組合作學(xué)習(xí)避免了這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。

1.建立活而有序的合作常規(guī)。

（1）學(xué)會分工。

教師要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側(cè)重的任務(wù)，擔(dān)任具體的合作角色。如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、發(fā)言員等。小組長的責(zé)任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導(dǎo)組員認(rèn)真地傾聽發(fā)言。記錄員的責(zé)任是記錄小組成員發(fā)言的關(guān)鍵詞，避免與他人發(fā)言重復(fù)。質(zhì)疑員的責(zé)任是對已有發(fā)言提出自己的問題，引發(fā)其他同學(xué)的進(jìn)一步思考。發(fā)言員的責(zé)任是集合組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，在班級層面進(jìn)行反饋交流。這樣，組內(nèi)成員各司其職，人人有事做，個個有話講。

（2）學(xué)會傾聽。

在小組合作討論交流時，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見。組內(nèi)有人發(fā)言時，其他人必須認(rèn)真傾聽，并且不能打斷別人的發(fā)言。要聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷。即使有不同意見，也要等對方說完，自己再提出補(bǔ)充意見和獨(dú)到見解。按這樣的要求進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生不但可以養(yǎng)成專心傾聽的良好習(xí)慣，還可以形成互相尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）學(xué)會表達(dá)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個成員需要清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師首先要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，并教給一定的表述方式，如“我代表我們合作小組表達(dá)我們的看法”“我們小組對某小組的意見有補(bǔ)充”“我們合作小組有不同的想法”等，以使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的基本表達(dá)技能。

2.確定實(shí)而有效的合作文化。

（1）外顯文化。

用文化來凝聚合作小組的向心力，可以先從小組外在的、可見的、顯性的文化做起。教師可指導(dǎo)學(xué)生為自己所在的合作小組起個積極向上、富有新意的響亮名字，并設(shè)計組徽、口號、組歌等，甚至還可以為合作小組創(chuàng)設(shè)上臺的亮相動作。學(xué)生一邊做亮相動作一邊報組名、喊口號，團(tuán)隊精神就得到了強(qiáng)化。

（2）精神文化。

小組合作的精神文化建設(shè)，離不開制度建設(shè)。小組成員可在教師的幫助下，制定切合本組實(shí)際的小組公約，對組內(nèi)成員起到激勵和約束作用。每個合作小組還可建立組史錄，錄入小組成員的資料，錄入獲得的獎勵……定期進(jìn)行小組小結(jié)，進(jìn)行反思及互評，這對組員具有很大的教育作用。小組合作的精神文化建設(shè)，主要依托活動進(jìn)行。教師可以借助“大課間”等在校時間，讓學(xué)生以合作小組為單位，自創(chuàng)游戲一起玩耍，在交往中增進(jìn)組員之間的感情，增強(qiáng)小組的團(tuán)隊凝聚力。在學(xué)習(xí)活動中，教師更要強(qiáng)化以合作小組為單位的理念，把它落實(shí)到課堂上，使合作小組中每個組員都能產(chǎn)生“組榮我榮”的集體榮譽(yù)感。

（3）評價文化。

在小組合作中，必須將評價的重心由激勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。小組合作的評價，要努力做到“兩結(jié)合、兩側(cè)重”，即將學(xué)習(xí)過程中評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。教師可指導(dǎo)學(xué)生制作一張合作小組競賽表，張貼在教室，實(shí)現(xiàn)組際競爭。

小組合作思考：悄悄走進(jìn)“不教”之門

思考之一：新型師生關(guān)系的確定

新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。這一點(diǎn)，與葉老的“不教”之論是一脈相承的。這就需要教師重新調(diào)整角色，把傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)化為師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

思考之二：合作學(xué)習(xí)時機(jī)的把握

小組合作學(xué)習(xí)，要把握準(zhǔn)確時機(jī)。在新舊知識銜接處、在學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破時、在學(xué)生充分自學(xué)后，都是開展合作學(xué)習(xí)的較佳時機(jī)。教學(xué)中，對于力所能及的問題，要讓學(xué)生獨(dú)立解決；對于力所不及的問題，要引導(dǎo)學(xué)生解決；而對于力所難及的問題，則要讓學(xué)生合作解決。合作解決的問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”，摘到“果子”吃。沒有合作價值情況下的合作，就是重復(fù)勞動，是在浪費(fèi)學(xué)生的生命。

思考之三：“教”在當(dāng)“教”之處

“教”，是為了“不教”，顯然以教師的“教”作為前提。在這里，“教”是手段，“不教”是目的。小組合作學(xué)習(xí)中的“教”，體現(xiàn)為教師成為學(xué)生發(fā)言時的傾聽者、困惑時的指引者、展示時的欣賞者。正如葉圣陶老先生所言：教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。“教”在當(dāng)“教”之處，方能達(dá)到“不須教”。這是一個理想的境界，更需要像葉老所說的那樣去做：培育能力的事必須不斷地去做，又必須隨時改善學(xué)習(xí)方法，提

高學(xué)習(xí)效率，才會成功。無限相信學(xué)生的潛能，小組合作，定會

開啟“不教”之門。

（作者單位：江蘇常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）