李敬曉

【摘要】采用評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)、作業(yè)量投入、學(xué)生滿意度三維一體的綜合化評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的品質(zhì)化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)績(jī)效；評(píng)價(jià)；三維一體

【中圖分類號(hào)】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-5103（2015）10-0052-02

在多年的教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工作中，我們?cè)噲D改變傳統(tǒng)的只唯考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，采用評(píng)價(jià)教師教學(xué)成績(jī)、作業(yè)量投入、學(xué)生滿意度三維一體的綜合化評(píng)價(jià)策略，積極開展教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)探索，逐漸形成了一整套操作性較強(qiáng)的綜合化評(píng)價(jià)策略，取得了良好的效果?，F(xiàn)在談?wù)勎覀兊囊稽c(diǎn)感悟。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的動(dòng)因

傳統(tǒng)的教學(xué)績(jī)效只唯考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，教師普遍通過大量增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，搞題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式和只唯分?jǐn)?shù)、不顧其他的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)效率日益下降，學(xué)習(xí)興趣不斷降低，厭學(xué)情緒濃烈，師生關(guān)系緊張，學(xué)生身心受害，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)、甚至自殺等極端行為。教師也是這種“偽評(píng)價(jià)”的受害者，不光身心疲憊，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)毫無益處。這種“學(xué)生不愛學(xué)，老師不愛教”的教育現(xiàn)象，充分說明這種傳統(tǒng)的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)方式已成為制約學(xué)校與師生可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。

二、教學(xué)績(jī)效綜合化評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1.確定綜合化評(píng)價(jià)策略的理性思考

在對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中，我們采取三位一體的綜合化評(píng)價(jià)策略，是基于以下三點(diǎn)理性思考：一是確保質(zhì)量是生命線，在當(dāng)前的社會(huì)評(píng)價(jià)中，很大程度看一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，必須實(shí)實(shí)在在抓好教學(xué)質(zhì)量，不斷追求高效益、高質(zhì)量。二是一個(gè)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵看這個(gè)學(xué)校有沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在不斷的減負(fù)中提高質(zhì)量，決定了我們必須有效控制教師在教學(xué)中的作業(yè)量投入。加強(qiáng)作業(yè)量控制，一方面，迫使教師加強(qiáng)自身的執(zhí)教能力，不斷充電，以最少的時(shí)間與精力，實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果。另一方面，力求實(shí)實(shí)在在減輕初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使師生關(guān)系更加和諧。三是師生關(guān)系的和諧，才能保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教，即學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)，一方面有利于促進(jìn)老師強(qiáng)化育人為本的教育理念，另一方面促進(jìn)學(xué)生尊師愛教，不斷提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

2.確定綜合化評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則

綜合性原則：讓老師重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)維度，即教學(xué)成績(jī)、作業(yè)量的投入與學(xué)生的滿意度。只有三者結(jié)合，才能使老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的做法，從傳統(tǒng)的單維到三維。這就是綜合化評(píng)價(jià)原則。發(fā)展性原則：采用以一個(gè)學(xué)年為基準(zhǔn)，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行綜合化評(píng)價(jià)，然后將兩個(gè)學(xué)期的綜合化評(píng)價(jià)的三個(gè)維度與總評(píng)進(jìn)行比較分析。將上述比較結(jié)果作為年度考核、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)與教師職稱評(píng)定的重要依據(jù)之一。可行性原則：在實(shí)踐中，繁瑣的評(píng)價(jià)是很難被接受和實(shí)行的。我們充分考慮到評(píng)價(jià)的可行性，利用現(xiàn)代技術(shù)條件盡量客觀地采集相關(guān)的評(píng)價(jià)信息。

3.綜合化評(píng)價(jià)的具體操作

總體思路：以一學(xué)年為基準(zhǔn)，教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)得分為教學(xué)成績(jī)減去作業(yè)量投入加上學(xué)生的滿意度得分。將兩個(gè)學(xué)期期終教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)得分相加與所任教的班級(jí)數(shù)對(duì)比即為一學(xué)年的綜合得分。最后，將教師在一學(xué)年的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)分為A、B、C、D四檔納入年度教師評(píng)價(jià)，作為年度考核、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)與教師職稱評(píng)定的重要內(nèi)容之一。

操作公式為：（1）M=（M1+M2）/N

（2）M1=A1+A2-B1+C1

（3）M2=A3+A4-B2+C2

注：M代表該老師一學(xué)年教學(xué)績(jī)效總評(píng)分；M1與M2分別表示該老師在一學(xué)年內(nèi)第一與第二學(xué)期期終教學(xué)績(jī)效評(píng)分；N表示該老師所任教的班級(jí)數(shù)；A1與A2分別表示第一學(xué)期期終該老師所教班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生數(shù)與班級(jí)該科的平均分；（A3與A4分別表示第二學(xué)期終該老師所教班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生數(shù)與班級(jí)該科的平均分）B1與B2分別表示該老師在第一與第二學(xué)期的作業(yè)量投入；C1與C2分別表示該老師在第一與第二學(xué)期學(xué)生的滿意度得分。

教學(xué)成績(jī)采集（包括優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)與班級(jí)某學(xué)科的期終平均分），這項(xiàng)工作只要對(duì)電腦輸入學(xué)生考試成績(jī)即可獲得。某學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)按全年級(jí)段前10%到15%的人數(shù)進(jìn)行選擇，操作過程簡(jiǎn)單易行。

作業(yè)量投入數(shù)據(jù)采集。我們采取了兩種辦法。一是教師平時(shí)印發(fā)的練習(xí)由備課組長(zhǎng)簽字記錄，再由油印室老師登記在冊(cè)，保存原始資料以備查。通過簽發(fā)與登記兩個(gè)環(huán)節(jié)，有利于透明有序。二是每周抽查班級(jí)三位或更多的學(xué)生（隨機(jī)指定）統(tǒng)計(jì)周末教師作業(yè)量布置，將所布置的作業(yè)以試卷的張數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如閱讀類等作業(yè)所花時(shí)間學(xué)生普遍認(rèn)為在一小時(shí)以上者認(rèn)定為一張?jiān)嚲恚⒔處熕≡嚲砼c周末布置的作業(yè)量相加，即為教師的作業(yè)量投入。

學(xué)生滿意度數(shù)據(jù)采集。對(duì)學(xué)生的滿意度調(diào)查，我們采用一個(gè)學(xué)期一次，全體學(xué)生參與的辦法。在電腦中輸入事先設(shè)置好的調(diào)查問卷表，包括學(xué)生對(duì)學(xué)科老師的喜歡程度、作業(yè)布置情況、教學(xué)行為規(guī)范（如體罰或變相體罰等）、課堂教學(xué)效率、教學(xué)方法的選擇、教書育人的實(shí)施等不同角度進(jìn)行調(diào)查。該項(xiàng)總分為三十分。由于我們事先設(shè)置好電腦操作系統(tǒng)，因而學(xué)生滿意度數(shù)據(jù)采集非常簡(jiǎn)單方便。同時(shí)，由于全體學(xué)生參與，又保證了學(xué)生評(píng)教的全面性與客觀性。

教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與公開。教師教學(xué)績(jī)效綜合化評(píng)價(jià)根據(jù)上述公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)期期終由學(xué)校相關(guān)科室（如教務(wù)處、黨支部、校長(zhǎng)室等）分工合作，統(tǒng)計(jì)列表，進(jìn)行分析。并利用教職工會(huì)議或年級(jí)段任課教師會(huì)議，也可以通過校園網(wǎng)進(jìn)行分析，并予以公布。

三、效果綜述

1.教師的變化

第一，更加注重課堂效率。實(shí)施綜合化評(píng)價(jià)策略后，如何在減負(fù)的前提下提高教學(xué)的質(zhì)量，而又使學(xué)生的滿意度提高，達(dá)到三維一體的效果。這決定了教師必須不斷提高執(zhí)教能力，不斷提高課堂效率，讓四十分鐘呈現(xiàn)課堂高質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn)，老師備課更認(rèn)真了，反復(fù)鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案。上課不斷探索新的教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)科知識(shí)與教師本人的特色魅力，更可能地吸引學(xué)生的眼球，不斷提高學(xué)生上課的注意力，使課堂教學(xué)日益有效，日益高效。

第二，更加注重作業(yè)的質(zhì)與量。實(shí)施綜合化評(píng)價(jià)策略后，老師參考的練習(xí)多了，而學(xué)生的作業(yè)量卻逐漸下降。我們發(fā)現(xiàn)，許多老師通過全方位地搜尋相關(guān)練習(xí)，手拿一把剪刀，精心地選剪練習(xí)，選擇一些具有代表性的練習(xí)，整編成試卷，努力做到精講精練。因此，學(xué)校的減負(fù)工作取得了顯著效果，很好地實(shí)現(xiàn)了既減負(fù)又提質(zhì)。

第三，更加注重團(tuán)隊(duì)合作。在綜合化評(píng)價(jià)策略的導(dǎo)向下，老師越來越意識(shí)到，個(gè)人的智慧是有限的。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作，強(qiáng)化集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，從原先的各自為政到現(xiàn)在的群策群力，使學(xué)校的教研氛圍更加濃厚，整體的教學(xué)水平不斷提高。

更加注重專業(yè)成長(zhǎng)。綜合化評(píng)價(jià)策略對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師不僅具備良好的專業(yè)知識(shí)，高超的執(zhí)教能力，還要具有良好的人際溝通能力與育人的先進(jìn)理念。在這一導(dǎo)向下，教師們除了鉆研教材外，還主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓自身的教育教學(xué)水平不斷提高，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.學(xué)生的變化

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)更輕。通過綜合化評(píng)價(jià)策略，在教師合理控制作業(yè)量后，無論是平時(shí)，還是周末，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯下降。我們通過座談與問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)教師教學(xué)績(jī)效進(jìn)行綜合化評(píng)價(jià)非常滿意。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性更佳。興趣是最好的老師。在老師精心備課、選題與強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)法的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在不斷提升，讓學(xué)習(xí)效率更高。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良行為明顯減少，這正是綜合化評(píng)價(jià)發(fā)揮出了良好的功能。

第三，學(xué)生與老師關(guān)系更和諧。首先，我們通過學(xué)生對(duì)教師的滿意度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生與教師處在平等的地位上，讓學(xué)生對(duì)教師的教育教學(xué)行為有話語(yǔ)權(quán)，促使教師不斷改善教育教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系更加和諧。其次，為了不斷提高教學(xué)效果，教師也主動(dòng)要求改善與學(xué)生的關(guān)系，積極投入到育人工作中。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。對(duì)教師的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，是開展教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)行三維一體的綜合化教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)策略，減少傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式帶來的弊病，為減負(fù)提質(zhì)帶來實(shí)質(zhì)性的突破，使學(xué)生從“儲(chǔ)存式學(xué)習(xí)”走向“快樂學(xué)習(xí)”，使教師從“知識(shí)化教學(xué)”走向“智慧教學(xué)”，使學(xué)校從“功利性管理”走向“品質(zhì)管理”。

責(zé)任編輯：吳雁玲