徐世明

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0074-01

《語文課程標準（2011版）》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。”葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢娋托W(xué)習(xí)作教學(xué)來說，讀寫結(jié)合、仿寫練習(xí)這一簡單、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠巧妙利用教材的樣品作用，充分發(fā)揮語文的工具性和實踐性特點。

一、基于教材分析，思考為什么

在人教版的教材中，有相當多的文章是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫的能力而編入的，“寫”是語文教學(xué)最重要的一項目標。

第一學(xué)段要求學(xué)生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，所以在低年級注重好詞好句的積累，注意句式的仿說練習(xí)，如一年級下冊第六課《胖乎乎的小手》一課，課后的“說說做 做”要求學(xué)生用“我為爸爸……。我給媽媽……?！本涫秸f話，二年級下冊《畫風(fēng)》一文中的泡泡語和課后題，都提出了“你想怎樣畫風(fēng)？”的交流話題。

第二學(xué)段開始提出了“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的目標要求，如三年級上冊共24篇精讀課文，其中有21篇課后提出了抄寫積累優(yōu)美詞句的要 求，本冊還設(shè)計了4次小練筆，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運用課文中學(xué)到的表達方式和寫作方法。中高年級的教材編排更加注重單元整合，遵循著“單元導(dǎo)語，明確要求——精讀課文，習(xí)得方法——略讀課文，分析方法——交際習(xí)作，運用方法”的編排特點，將習(xí)作教學(xué)貫穿于單元教學(xué)的始終。如三年級上冊第三單元“心中的秋 天”，單元導(dǎo)語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，為本單元習(xí)作提出了學(xué)習(xí)的準備，11課《秋天的雨》學(xué)習(xí)作者抓住秋天的特點進行描寫的方法后，提出了“把秋天的景物畫出來”，“和爸爸媽媽一同去秋游”的活動要求，12課《聽聽，秋的聲音》鼓勵學(xué)生“如果有興趣，也可以接著寫幾句”，本單元習(xí)作要求是“選一幅或者畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上積累的好詞好句?！边@樣的單元編排特點和“用上積累的好詞好句”的要求，就是仿寫的起步。

基于以上對教材的分析，可以說仿寫是小學(xué)階段將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合的有效途徑，是實現(xiàn)讀與寫相互促進的最佳方法。

二、分析習(xí)作現(xiàn)狀，明白怎么做

在習(xí)作過程中，有一部分同學(xué)害怕習(xí)作，在習(xí)作時往往無話可寫，也有一部分同學(xué)有話可說，但不會運用表達方法。仿寫是寫作的第一步，是指導(dǎo)學(xué)生從讀到寫，講練結(jié)合的過程，通過閱讀 理解、模仿遷移，將文本中習(xí)得的方法技巧等，用之于指導(dǎo)自己的習(xí)作，遵循著“從說到寫，從仿到作”的規(guī)律。

（一）仿寫指導(dǎo)的教學(xué)程序

低年級句子的仿寫訓(xùn)練點，可以結(jié)合文中的泡泡語、課后題進行選擇，在學(xué)習(xí)課文時相機進行，體現(xiàn)由說到寫的原則，基本遵循著“明確句式——練習(xí)說話——寫話拓展”的流程。

中年級的仿寫則需要老師在課堂上進行指導(dǎo)，課堂的教學(xué)程序為“閱讀理解，領(lǐng)會方法——練習(xí)仿說，內(nèi)化寫法——片段仿寫，遷移運用（方法）——品評賞析，修改提高”，“閱讀理解，領(lǐng)會方法”重在找準仿寫點，通過閱讀理解，揣摩文章的表達方法，體會這樣寫的好處，從而激發(fā)學(xué)生表達的欲望；“練習(xí)仿說，內(nèi)化寫法”是在明確方法的基礎(chǔ)上練習(xí)說話，通過比較評議，將方法運用指導(dǎo)到位；“片段仿寫，遷移運用（方法）”則放手讓學(xué)生運用這一寫法進行片段仿寫；最后在師生、生生評改的過程中將仿寫要求落實到位，實現(xiàn)學(xué)以致用的仿寫效果。

（二）仿寫指導(dǎo)的方法

根據(jù)年段的不同及單元主題、課文表達特點的不同，仿寫的側(cè)重點有所不同，仿寫點要緊扣課后的思考題、小練筆、單元習(xí)作的要求來確立。

1.句段仿寫，言之有序

學(xué)習(xí)作者構(gòu)句構(gòu)段的方式，并學(xué)會運用這種方式寫話，是低年級寫話教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要做到立足課堂，巧妙利用文本，選準“讀”與“寫”的契合點，即仿寫點，為學(xué)生仿寫提供可借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，相機拓展，把說話寫話的訓(xùn)練落實到位。如二年級下冊《畫風(fēng)》“你想怎樣畫風(fēng)？”的話題交流，指導(dǎo)學(xué)生運用文中的句式說說自己想怎樣畫風(fēng)，在交流完怎樣畫風(fēng)這一話題時，老師提出了“怎樣畫出像風(fēng)一樣看不見、摸不著的聲音、氣味、冷熱酸甜等”的寫話要求，像這樣在說話基礎(chǔ)上提出寫話的要求與訓(xùn)練，降低了難度，提高了質(zhì)量。

中年級開始提出習(xí)作的要求，教師要挖掘教材與習(xí)作在表達方法上的結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生在仿寫時將表達方法進行遷移。還是以三年級上冊第三單元為例，《聽聽秋的聲音》一課，是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩，語言優(yōu)美簡潔，讀起來朗朗上口，學(xué)生很喜歡。老師抓住學(xué)生的興趣點，鼓勵學(xué)生拿起手中的筆創(chuàng)作詩歌《聽聽春的聲音》《聽聽夏的聲音》。像這樣通過點對點遷移，一對一仿寫訓(xùn)練，目標更明確，重點更清楚，文本與習(xí)作之間的遷移效果也更好。

2.畫寫結(jié)合，言之有物

模仿作者的觀察、思維方法，通過畫寫結(jié)合來掌握寫作的規(guī)律，也是仿寫的一種方式。“心中的秋天”這一單元習(xí)作要求是畫寫秋天，結(jié)合這一要求，教師先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組課文《風(fēng)箏》 《秋天的雨》，明確畫的內(nèi)容可以是人在秋季里活動的場面，也可以是秋天的景物。同學(xué)們把找到的秋天畫出來、寫出來，廣場玩耍的小朋友、空中飛翔的鴿子，都成為畫和寫的素材，學(xué)生經(jīng)歷了“看到想到”到“畫出來、說出來”再到“寫出來”的過程，思考、觀察、想象、繪畫、語言表達能力都得到鍛煉。

3.創(chuàng)意仿寫，拓寬思維

仿寫是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作由“不會”到“會”的一種有效方式，在學(xué)生掌握一定的方法技巧后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生巧妙運用各種表達方法，并在內(nèi)容和語言上有所拓展，達到創(chuàng)意仿寫的境界。 如：四年級下冊第一單元習(xí)作要求是抓住景物的特點，按照一定的順序描寫一處景物，同時巧妙地運用了排比、比喻等修辭手法、“時而……時而……時而……”等句式，是學(xué)生仿寫的范例。有一位同學(xué)寫到：“魚兒更是歡天喜地，它們時而上升，時而下潛，時而躍出水面，時而翹起尾巴跳起了舞?！边@位同學(xué)將生活與習(xí)作密 切相連，將“怎樣寫”“寫什么”進行巧妙的組合和創(chuàng)意，運用掌握的句式寫出了魚的特點，實現(xiàn)了由“仿寫”到“獨創(chuàng)”的跨越。

4.由“仿”到“放”，厚積薄發(fā)

《課程改革綱要》強調(diào)指出：“作文教學(xué)應(yīng)按從‘說到‘寫的順序，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，逐步提高要求?！本涠蔚狡乱?jīng)歷從扶到放再到收的過程。因此，高年級的習(xí)作緊靠“仿”是不夠的，要在大量閱讀的基礎(chǔ)上，進行“讀”與“寫”的有效組合，做到厚積薄發(fā)。

五年級上冊第六組主題是“父母的愛”，本組編選的四篇文章，都非常具有代表性，其中《慈母情深》一課選自梁曉聲的小說《母親》，用極細膩的文筆描繪出一位為兒女的幸福而辛苦勞作卻不求回報的偉大的母親形象。本單元習(xí)作的時間可以拉長，做到“先放后收”，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀梁曉聲的小說《母親》《父親》，并寫好觀察日記，將父母的事情、言行等做好記錄，不拘形式，不限篇幅；然后結(jié)合日記進行習(xí)作方法指導(dǎo)，提出明確要求，指導(dǎo)學(xué)生將日記進行修改、刪減，整理，最后按照評價標準進行評價。大量閱讀為學(xué)生習(xí)作注入活力。

葉圣陶老先生還提出：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的角色。”仿寫正是教材的樣品作用，提高習(xí)作質(zhì)量的有效途徑。