戰(zhàn)盈 馬志媛 竇文輝

【摘要】教育國(guó)際化背景下，博士研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從通用教學(xué)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。本文提出了博士研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的教學(xué)模式，構(gòu)建集語(yǔ)言基本功、學(xué)術(shù)體裁能力和論證思辨能力三緯層級(jí)的培養(yǎng)模式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談總結(jié)層級(jí)培養(yǎng)模式在博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)中的作用，討論存在的問(wèn)題及解決途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力 學(xué)術(shù)體裁能力 論證思辨能力 層級(jí)培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0095-01

我國(guó)現(xiàn)行《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫(xiě)、譯能力和基本的聽(tīng)說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。因此，研究生英語(yǔ)教學(xué)需要逐漸實(shí)現(xiàn)從通用英語(yǔ)教學(xué)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。本文依據(jù)Snow、Uccelli和Scarcella對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的界定，結(jié)合我校博士研究生實(shí)際情況，探索博士研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)模式。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力研究

教育國(guó)際化背景下，英語(yǔ)能力在收集、整理文獻(xiàn)，闡述觀點(diǎn)，撰寫(xiě)論文的過(guò)程中影響著學(xué)術(shù)能力的發(fā)揮。我國(guó)多數(shù)研究者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力是一種具體的學(xué)術(shù)語(yǔ)類(lèi)能力。國(guó)外學(xué)者Snow、Uccelli和Scarcella對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力給出了更為具體的詮釋。Snow和Uccelli認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力包括語(yǔ)言技能、體裁知識(shí)、論證思辨策略和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等4個(gè)緯度。Scarcella則認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力包含語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)文化和心理。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布，指出：要“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！彪S后，北京、上海、寧波等地高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程并設(shè)定了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。我們把學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，將博士英語(yǔ)課程調(diào)整為《高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程》、《英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作與發(fā)表》及《國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)》。

二、三緯層級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施

借鑒Snow、Uccelli及Scarcella對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的解釋?zhuān)覀冊(cè)诓┦垦芯可⒄Z(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)了三緯層級(jí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式。它包括語(yǔ)言基本功、學(xué)術(shù)體裁能力及英語(yǔ)思辨能力。

（一）語(yǔ)言基本功層級(jí)

語(yǔ)言基本功層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)技能，包括知識(shí)和技能兩個(gè)方面，涵蓋詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4項(xiàng)基本技能。在聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，選用真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言材料，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)融入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生沉浸在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中。通過(guò)講解聽(tīng)力技巧，組織回答問(wèn)題、小組討論及口頭報(bào)告的形式推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。此外，在英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作課程中，我們以科技論文寫(xiě)作的基本知識(shí)，論文寫(xiě)作準(zhǔn)備，論文題目、摘要、關(guān)鍵詞的寫(xiě)作規(guī)范，素材收集整理，文章撰寫(xiě)和修改等內(nèi)容為主線，使學(xué)生了解科技寫(xiě)作的基本知識(shí)，掌握論文寫(xiě)作技巧。

（二）學(xué)術(shù)體裁能力層級(jí)

學(xué)術(shù)體裁能力層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可以從知識(shí)、意識(shí)和技能三個(gè)方面界定。在學(xué)術(shù)體裁知識(shí)傳授方面，我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)文化背景掌握不同體裁所傳遞的交際目的、使用者的心理依據(jù)和與之對(duì)應(yīng)的社會(huì)語(yǔ)境背景，使他們對(duì)學(xué)術(shù)體裁的理解不再是只停留在語(yǔ)言層面。在學(xué)術(shù)體裁意識(shí)和學(xué)術(shù)體裁技能培養(yǎng)方面，我們選用SCI、EI等權(quán)威機(jī)構(gòu)收錄的論文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論，分析學(xué)術(shù)語(yǔ)篇體裁特征，評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中的語(yǔ)步，通過(guò)語(yǔ)步分析分項(xiàng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，教學(xué)步驟為：確定主題→陳述研究目標(biāo)→評(píng)估寫(xiě)作素材來(lái)源→分析體裁→設(shè)計(jì)文章→草擬初稿→修改初稿→撰寫(xiě)終稿。

（三）思辨能力層級(jí)

在國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)課程中，我們首先給學(xué)生介紹國(guó)際會(huì)議概述，文稿組織，口頭表達(dá)，提問(wèn)回答，即席答辯，會(huì)議組織，專(zhuān)業(yè)交談和會(huì)議主持等基本知識(shí)，使學(xué)生了解國(guó)際會(huì)議交流用語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握口頭報(bào)告的基本知識(shí)；其次，通過(guò)模擬練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演講、即席答辯能力；然后在模擬會(huì)場(chǎng)情境中，學(xué)生通過(guò)分析口頭報(bào)告?zhèn)鬟f的信息，依據(jù)自己的知識(shí)范疇、研究領(lǐng)域及關(guān)注點(diǎn)，用英語(yǔ)提出與報(bào)告中涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、研究方法、研究結(jié)果、結(jié)果運(yùn)用等方面的問(wèn)題，鍛煉思辨能力。

結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為三緯學(xué)術(shù)英語(yǔ)層級(jí)培養(yǎng)模式提高了他們的學(xué)術(shù)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。但由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，專(zhuān)業(yè)背景不同、課程學(xué)時(shí)有限以及英語(yǔ)教師自身的專(zhuān)業(yè)水平有限等客觀因素，很難確保所有的學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平得到顯著提高。因此，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)努力提高自身學(xué)術(shù)水平，建構(gòu)多模態(tài)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力層級(jí)模式相關(guān)的自主學(xué)習(xí)資源，以多種形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

本文針對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，借鑒國(guó)外學(xué)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的界定，從語(yǔ)言基本功練習(xí)、學(xué)術(shù)體裁能力培養(yǎng)到英語(yǔ)思辨能力訓(xùn)練等三個(gè)緯度構(gòu)建了博士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力層級(jí)培養(yǎng)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，使學(xué)生能夠恰當(dāng)使用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，用英語(yǔ)清晰、準(zhǔn)確地陳述研究?jī)?nèi)容；它還可以為教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法提供理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓金龍.學(xué)術(shù)論文中的作者身份構(gòu)建與自我宣傳[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[2]束定芳.寧波諾丁漢大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟發(fā)[J].外語(yǔ)界，2009（6）.

[3]國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展綱要（2010-2020）[Z].北京人民出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

戰(zhàn)盈（1976-），女，山東萊州人，副教授，碩士，第二炮兵工程大學(xué)理學(xué)院外語(yǔ)教研室教員，主要研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。

馬志媛（1977-），女，陜西綏德人，副教授，碩士，第二炮兵工程大學(xué)理學(xué)院外語(yǔ)教研室教員，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。

竇文輝（1976-），男，甘肅靜寧人，講師，碩士，第二炮兵工程大學(xué)理學(xué)院外語(yǔ)教研室主任，主要研究方向：翻譯理論研究及語(yǔ)言教學(xué)。