馬平

【摘要】課改進行了十多年，作為一名長期扎根于農(nóng)村初中英語教學的一線教師，將新課改理念完全用于農(nóng)村初中英語課堂之上，筆者遇到種種困難。但在實際的操作當中，我們的課改理念應(yīng)該如何認真貫徹？在農(nóng)村地區(qū)，如何讓課改同農(nóng)村的學生的認知水平相結(jié)合，讓課改在農(nóng)村初中更具生命力？通過撰寫本文，筆者更深刻地理解到：課改只有起點，沒有終結(jié)；課改的路還很長很長……

【關(guān)鍵詞】新課改 農(nóng)村初中英語課堂 困境

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0121-01

2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的頒布，啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的篇章。如今課改進行了十多年，課改的成效如何？作為一名長期扎根于農(nóng)村初中英語教學的一線教師，筆者深感到將新課改理念用于課堂之上遇到種種問題，更加深刻地理解到：課改只有起點，沒有終結(jié)；課改的路還很長很長…… 一、教師的課改理念與實踐脫節(jié)，是制約新課改革實施最關(guān)鍵的因素 作為新課改執(zhí)行者的教師，支持新課改的理念，但缺乏把新課改理念完全貫徹到課堂教學當中去的實踐精神。雖然新課改的培訓伴隨著新課改的推進一直在進行，可是，目前的新課標培訓，“假大空”的太多“參與課標培訓的許多專家更多地是把課標培訓的文章寫在辦公室，對學校教育教學少有關(guān)注或關(guān)注不夠，對學校教育教學現(xiàn)實缺乏深層次的了解，把握，研究，對學校教師和學生少有心靈的對話與交流”。目前的廣大農(nóng)村初中，英語教師們的工作量大，學校的鉆研氛圍不濃，學習提升的渠道不寬，社會的價值觀的導向等，這些都導致農(nóng)村初中英語教師對新課改的執(zhí)行力減弱。而反其道而行之的是，在現(xiàn)今的農(nóng)村英語課堂上，由教師全盤操控的“帶讀單詞——講解課文語法——帶讀課文——完成指定練習”這一傳統(tǒng)的以傳授知識為目標，學生被動接受知識的上課模式大行其道。 二、學生的因素，使得新課改在農(nóng)村初中的實行困難重重 農(nóng)村初中的學生較城里的學生生活環(huán)境相對閉塞，性格較為內(nèi)向，拘謹、自卑、害羞、不善與人溝通，不太能完全放開。這些標志性的性格特征使得作為“交際工具”的英語的學習大打折扣。而且，很多的教師為了讓學生更多更好地體驗英語作為一門語言的學習，往往在課堂上設(shè)置較多的情景，讓學生在較為真實地情景當中去體會英語這種語言特點。但這個情景的參與在真實的課堂當中往往遇到了不小的阻力，在開始之初，很多教師還是滿腔熱情地盡量給學生鼓勵，讓學生參與課堂，成為課堂的主人，可是啟發(fā)了幾次，成效不怎么樣，無人配合，又加上有教學進度的要求，于是只能打回原形，回到新課改前的上課模式，學生們規(guī)規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里，任由老師往自己的頭腦里填知識。好像于教師，于學生都有好處，都省了力氣，倒皆大歡喜了。 三、教材的因素，使得新課改在農(nóng)村初中的實行雪上加霜 目前農(nóng)村初中所使用的英語教材遠離農(nóng)村學生生活實際，教學內(nèi)容城市化，讓農(nóng)村初中的老師和學生都感到教育與學的力不從心。課改進行十多年，筆者所在的農(nóng)村初中英語教材幾經(jīng)更換：先是人民教育出版社出版的《英語》，然后是人教版的《Go For It》，接著是外研社出版的《新目標（初中起點）》版，現(xiàn)在用正在使用的則是外研版的《新目標》（小學起點版）。該版本要求從小學三年級開始學習小學英語第一冊，到小學六年級一共學習六冊教材，這些內(nèi)容的學習為學生的初中英語學習打下了很厚重的基礎(chǔ)。但是在筆者所在的地區(qū)，因為農(nóng)村的小學英語教師奇缺，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校有2-3名英語老師，而其他的村小一般只有一名英語老師，甚至沒有專職的英語老師。而且這些英語教師大多非英語教育專業(yè)畢業(yè)，這樣的一個結(jié)果就是在農(nóng)村小學，基本無法按預(yù)期完成全部小學英語應(yīng)上課的內(nèi)容。 另一方面，目前所使的外研版的《新目標》（小學起點版）這一套教材，內(nèi)容過于城市化，教材里的很多內(nèi)容對于一個普通的農(nóng)村學生來說是難以理解的。比如在《新目標》（小學起點版）初二年級上冊第五模塊第二單元《Vienna is the centre of European classical music》，還有初二年級上冊第三模塊第二單元《We havent found life on other planets yet 》，初二年級下冊第三模塊第一單元《Remember to look out for the red light》等課文，因為和學生的實際的認知與生活實踐相距太遠，又加上單詞量太大，學生學起來非常吃力，漸漸地失去了學習英語的興趣。 四、英語教學的評價體系單一，讓師生們唯“分數(shù)”馬首是瞻 如何評價一名初中英語教師的教學水平和業(yè)務(wù)能力？成績，學生的考試成績是目前農(nóng)村初中英語教師唯一的衡量標準。在這種情況下，農(nóng)村初中英語課堂就演變成一種赤裸裸的“應(yīng)試課堂”。學生們所學的英語，不能像一些大城市的孩子那樣可以偶爾和老外聊幾句來學以致用，只能在英語教師們創(chuàng)設(shè)的情景當中來幾句課前的Free Talk： How are you？Whats the weather like today？等等，這是幾句使用頒率最高的口語，如要想多談些，談深些，一是學生的性格特點使得啟發(fā)他們開口的工作難度較大；另一個就是學生的學識、眼界等對于課文當中的那些話題很難找到切入點，很難展開。因此，“帶讀單詞——講解課文語法——帶讀課文——完成指定練習”又繼續(xù)披掛上陣了。而課改所提出的三維目標“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”目前，只有知識目標是我們現(xiàn)行的課堂一如既往地勇猛地去完成的，至于能力，在農(nóng)村的初中英語課堂當中則簡化成了背誦的能力，記憶的能力；而至于“情感態(tài)度與價值觀”則體現(xiàn)得更是少之又少了。 當然，事物總是在矛盾當中發(fā)展的，新課改的實行，“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品德”。面對目前農(nóng)村初中英語課改存在的種種問題，我們除了繼續(xù)努力，尋求治病的良方之外，我們還應(yīng)該清楚地意識：課改只有起點，沒有終結(jié)；課改的路還很長很長…… 參與文獻： [1]《課標培訓的三三缺失及對策》，代保民，《教育與管理》2013年1月 [2]《跟進：提高教師培訓有效性的應(yīng)有之義》，羅先德，《教育與管理》2013年3月