李萍等

【摘 要】文章重點探討了過程性評價在職業(yè)教育中的應(yīng)用。首先介紹了過程性評價的提出、內(nèi)涵及其研究進展，然后具體就過程性評價在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題進行了詳細闡述，為下一步進行教學(xué)評價改革提供了思路。

【關(guān)鍵詞】過程性評價；職業(yè)教育；應(yīng)用

1過程性評價概述

過程性評價是由美國著名評價學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）在1976年提出的，指在學(xué)校（教師）定制的或?qū)W生自己設(shè)計的學(xué)習(xí)活動計劃實施的過程中，對學(xué)習(xí)計劃方案執(zhí)行的情況進行的測量和評價，通過收集、評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)情況和效果，不斷獲得反饋信息，進而完善教學(xué)質(zhì)量的一種綜合性評價體系。其主要的理念既是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效果的三位一體的評價。相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式而言，過程性評價更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，既不單純是微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價。

過程性評價有利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式方法的改善和對自我的準確評價，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有著重要的意義，而這也是我國教育發(fā)展和課程改革的迫切需要。尤其是隨著2014年全國職業(yè)教育工作會議的召開，國家將大力發(fā)展職業(yè)教育提到了一個前所未有的高度。職業(yè)教育的目標是為國家、為社會培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的多樣化的技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才。過程性評價最初的提出既是評價活動要以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標為目的，從而實現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)的融合。

目前我國過程性評價的應(yīng)用多在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，研究內(nèi)容包括過程性評價理論研究、評價方法的完善、評價系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用、評價結(jié)果的信度分析等方面。本文重點介紹過程性評價在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

2過程性評價在職業(yè)教育中的應(yīng)用

2.1自評式過程性評價

自評式過程性評價的核心是將適合教師使用的考核評價標準改進為適合學(xué)生使用的自我評價表，且評分標準更加細化、具體，便于學(xué)生理解和掌握。這樣可以在不增加教師工作量的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自我評價的準確性，最為重要的是學(xué)生的知識和技能均得到了顯著提升。同時自評結(jié)果對于教師教學(xué)效果也是一種有效的反映，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方法。

2.2成長記錄式過程性評價

成長記錄式過程性評價首先要確立成長記錄項目，可將課程目標進行分解，確定評價要素，將評價要素轉(zhuǎn)化為成長記錄項目，通過對成長記錄作品的展示與交流，對學(xué)習(xí)成果、成長軌跡做出有效評價，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在收獲知識的同時，更加注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展。

2.3項目（作業(yè)）評價法

針對職業(yè)教育中一些專業(yè)課程實踐性強的特點，在實訓(xùn)教學(xué)過程中可以讓學(xué)生實地參與到某個項目中抑或是向?qū)W生提供模擬情境，發(fā)揮學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合所學(xué)知識，完成所要求的項目或者作業(yè)，依據(jù)評判標準來進行評價，最終的評判人可以是教師，也可以是項目的委托方。在這個過程中，教師和學(xué)生的身份發(fā)生了一些變化，對二者的要求也進一步提高了。

2.4基于網(wǎng)絡(luò)的課程評價系統(tǒng)

本評價充分利用了現(xiàn)代社會發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。課程評價系統(tǒng)面向的用戶包括管理員、教師和學(xué)生，其中教師的職責(zé)主要是發(fā)布任務(wù)以及相關(guān)評價指標，統(tǒng)計評價結(jié)果并做出評價，學(xué)生則是實現(xiàn)提交任務(wù)并進行自我評價及小組內(nèi)成員互評，以此實現(xiàn)了教學(xué)評價的過程化、多元化，評價過程規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化，可以有效地收集、獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進步、存在的問題并及時做出反饋、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)等。

3過程性評價存在的問題

3.1評價的“尺”

過程性評價是一種開放的評價方式，其特點在于因材施教、因人而異，評價的“尺”也就是評判的標準可以由教師來制定，也可以由教師和學(xué)生共同來參與，這就決定了標準的一致性難以保證，繼而評價的過程和結(jié)果也會受到影響。

3.2評價的“度”

過程性評價貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的始終，是一個動態(tài)的，多維度的評價過程，在實踐過程中需要學(xué)生和教師的互動參與，這也要求教師投入更多的精力和熱情。如果過于強調(diào)評價，忽略了結(jié)果，容易使老師和學(xué)生疲于應(yīng)付，效果適得其反。因此如何準確把握評價的“度”顯得尤為重要。

3.3評價的有效性

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，大量的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和評價系統(tǒng)應(yīng)運而生，如Moodel課程管理系統(tǒng)、慕課在線學(xué)習(xí)平臺等等不勝枚舉。在引進國外先進教學(xué)理念的同時，我們應(yīng)充分考慮國內(nèi)學(xué)校和學(xué)生的實際，進一步關(guān)注其實用性和適用性，避免評價流于形式。

4過程性評價在我校的應(yīng)用

我校作為一所醫(yī)學(xué)院校，一向重視醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重點體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價上。以專業(yè)基礎(chǔ)課病原生物學(xué)與免疫學(xué)為例，期末考試卷面成績只作為學(xué)生最終成績的一部分，其他諸如課后作業(yè)、自評結(jié)果、問卷調(diào)查情況等也可作為成績的組成部分。具體做法是借助學(xué)校自編教材《病原生物學(xué)與免疫學(xué)綜合訓(xùn)練教程》來實施。教材中涵蓋了內(nèi)容精要、課后習(xí)題及模擬測試題等，學(xué)生可以內(nèi)容精要把握學(xué)習(xí)重點，通過課后習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過自測自評的方式，對知識的掌握程度做到心中有數(shù)。教師也可通過抽檢作業(yè)、問卷調(diào)查等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動向有所了解，以此達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

5結(jié)語

過程性評價作為近些年來快速發(fā)展的一種評價范式，得到了廣大教育工作者的認可，但任何事物都有兩面性，其不足也是客觀存在的。如何將過程性評價更好地在實踐中加以運用是職業(yè)教育工作者今后要思考和研究的問題。

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作者簡介：

李萍（1981～），女，河南新野人，講師，碩士，研究方向：病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)與研究。

基金項目：河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和研究項目過程性評價在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗教學(xué)中的探索（WJLX2014156）。