周良

摘 要：口語(yǔ)作為語(yǔ)言基本的技能之一，其重要性不言而喻。然而中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的效果往往不盡人意。本文從考生因素的中的情感因素角度出發(fā)，探究情感因素是如何相互作用于考生的口語(yǔ)表現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：情緒智力；外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮；動(dòng)機(jī)；口語(yǔ)表現(xiàn)

一、引言

考生的口語(yǔ)表現(xiàn)主要受到來(lái)自考生、任務(wù)、話語(yǔ)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考官等五個(gè)方面因素的影響?？忌蛩匕ǎ嚎忌鷤€(gè)人屬性，教育屬性，家庭背景，情感因素和認(rèn)知特征等。本文從考生因素中的情感因素出發(fā)，探討其在口語(yǔ)表現(xiàn)中的交互影響。

絕大多數(shù)的相關(guān)研究集中于單一情感因素對(duì)于口語(yǔ)表現(xiàn)的影響。然而已有研究表明情感因素并不是獨(dú)立作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的（Gardner， Tremblay & Masgoret， 1997）；相反，情感因素之間存在有復(fù)雜相關(guān)關(guān)系，共同作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本文主要從考生因素中的情感因素角度出發(fā)，試圖探討情緒智力（emotional intelligence-EI）、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮（foreign language anxiety-FLA）和動(dòng)機(jī)（motivation）是如何共同作用于口語(yǔ)表現(xiàn)（oral performance）。

二、文獻(xiàn)綜述

（1）對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，情緒智力通常被發(fā)現(xiàn)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Abdolrezapour， & Tavakoli （2011）通過(guò)研究情緒智力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀成績(jī)，得出情緒智力和閱讀之間成正相關(guān)關(guān)系，并且高情緒智力者更容易獲得較高的閱讀成績(jī)的結(jié)論。

（2）情緒智力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，情緒智力的高低影響焦慮水平的高低。Shao et al. （2013） 研究發(fā)現(xiàn)情緒智力和焦慮之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系，情緒智力還通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)產(chǎn)生間接影響。

（3）對(duì)于動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究，絕大多數(shù)研究者都認(rèn)同兩者之間存在有負(fù)相關(guān)關(guān)系（Hashimoto， 2002）。

（4）許多的學(xué)者傾向于認(rèn)同焦慮對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響的看法（MacIntyre & Gardner， 1991， p.302）。基于此認(rèn)識(shí)，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的焦慮程度越高會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)表現(xiàn)越不理想（Aida， 1994； Cheng et al.， 1999）。

（5）動(dòng)機(jī)和口語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系呈正相關(guān)關(guān)系，動(dòng)機(jī)程度越高，口語(yǔ)成績(jī)就越好。擁有較高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者與較低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者相較而言會(huì)學(xué)習(xí)更加努力，也更容易取得良好的成績(jī)。

三、研究方法

1. 建立假設(shè)模型

根據(jù)情緒智力、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究，從而建立起一個(gè)包含情緒智力、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、動(dòng)機(jī)和口語(yǔ)表現(xiàn)4個(gè)潛在變量的假設(shè)模型。

2. 研究對(duì)象

250名來(lái)自江南大學(xué)、蘇州大學(xué)和南通大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生參加了此次問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共收集190份完整問(wèn)卷，其中女生177名，男生13名。

3. 研究工具

本研究主要采用三個(gè)成熟的調(diào)查問(wèn)卷，分別是：簡(jiǎn)化版的特質(zhì)情商問(wèn)卷（TEIQue-SF）、外語(yǔ)課堂焦慮問(wèn)卷（FLCAS）和修訂版的口語(yǔ)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。問(wèn)卷均為李克特5分制量表形式，選項(xiàng)從1到5分別代表“完全不贊同”到“完全贊同”。TEIQue-SF有30個(gè)題項(xiàng)，共4個(gè)次量表：幸福、自控、情緒性和社會(huì)性。FLCAS有33個(gè)題項(xiàng)，共3個(gè)次量表：溝通焦慮、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)擔(dān)憂?？谡Z(yǔ)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷有25個(gè)題項(xiàng)，共4個(gè)次量表：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、態(tài)度和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。68名蘇州大學(xué)文正學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生參加了預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)。三份問(wèn)卷的Cronbach's alpha系數(shù)分別為.821， .932 和.760，具有較高的內(nèi)部信度。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試的原始成績(jī)由考試中心提供，包括5個(gè)部分：復(fù)述能力、連續(xù)說(shuō)話能力、交談能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法詞匯，每部分均為100分，共500分。

四、數(shù)據(jù)分析

作者采用AMOS 22.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。

（見(jiàn)圖2）

作者選擇了x?/df，RMSEA，CFI，IFI，TLI，PNFI，PCFI來(lái)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷恼w擬合程度。

表1中括號(hào)內(nèi)數(shù)值為模型擬合度高的參考數(shù)值。因此由表1可知，該結(jié)構(gòu)方程模型擬合度較好。

情緒智力對(duì)于口語(yǔ)表現(xiàn)的影響主要有三條路徑。情緒智力直接影響口語(yǔ)表現(xiàn)：.456；情緒智力通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和動(dòng)機(jī)間接影響口語(yǔ)表現(xiàn)：（-.326×-.439）和（.223×.527）。因此情緒智力對(duì)于口語(yǔ)表現(xiàn)的影響因子總和為三者之和.717。情緒智力和焦慮之間的路徑系數(shù)為-.326，說(shuō)明情緒智力和焦慮之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且情緒智力的高低影響焦慮水平。情緒智力和動(dòng)機(jī)之間的路徑系數(shù)為.223，說(shuō)明兩者之間為正相關(guān)關(guān)系，情緒智力的高低也會(huì)影響動(dòng)機(jī)水平，只是這種影響較為有限。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮直接影響口語(yǔ)表現(xiàn)：-.439，并且通過(guò)動(dòng)機(jī)間接影響口語(yǔ)表現(xiàn)（-.302×.527）。動(dòng)機(jī)直接影響口語(yǔ)表現(xiàn)，路徑系數(shù)為.527。三個(gè)情感因素之中，情緒智力對(duì)口語(yǔ)表現(xiàn)的預(yù)測(cè)力最大。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上研究結(jié)果，我們建議在教學(xué)中，教師應(yīng)重視情緒智力在口語(yǔ)表現(xiàn)方面的影響，將提高學(xué)生情緒智力的教學(xué)方法融入到教學(xué)大綱中。此外，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平。與此同時(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平也十分必要。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多融入一些情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)口語(yǔ)表現(xiàn)的提升，達(dá)到學(xué)生最終期望的水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

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