王鑫強(qiáng)，蘇志強(qiáng)

（1．江西師范大學(xué) 心理學(xué)院暨江西省心理與認(rèn)知科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江西 南昌 330022；2．西南大學(xué) 心理學(xué)部、心理健康教育研究中心，重慶市 400715）

一、引 言

20世紀(jì)90年代，教育心理學(xué)工作者在素質(zhì)教育的背景下開啟了學(xué)生心理素質(zhì)研究［1］。最近，美國(guó)學(xué)者主編的國(guó)際權(quán)威工具書《學(xué)校積極心理學(xué)手冊(cè)（第二版）》的“積極心理學(xué)在中國(guó)學(xué)校的運(yùn)用”一章對(duì)我國(guó)心理素質(zhì)研究做了專門介紹，認(rèn)為它是中國(guó)素質(zhì)教育背景下具有本土特色的積極心理學(xué)研究［2］。心理素質(zhì)的學(xué)術(shù)價(jià)值得到了國(guó)外學(xué)者的關(guān)注。心理素質(zhì)作為一種后天習(xí)得的心理品質(zhì)，受教育的影響甚大，它與屬于心理狀態(tài)的心理健康有著本質(zhì)的區(qū)別，是心理健康的內(nèi)源性要素［3］。在心理素質(zhì)研究的早期，學(xué)者們常將個(gè)性品質(zhì)等同于心理素質(zhì)，后來(lái)心理素質(zhì)的內(nèi)涵不斷豐富，但個(gè)性品質(zhì)仍是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定不變的核心成分，例如當(dāng)前各種大中小學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷就包含了個(gè)性品質(zhì)分問(wèn)卷［4－6］。根據(jù)心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型理論［7－9］，心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)的高低和心理健康有著直接的聯(lián)系。

隨著積極心理學(xué)興起，心理健康雙因素模型（Dual－factor Model of Mental Health，DFM）認(rèn)為心理健康不僅僅是心理疾病的缺失，也不僅僅是積極心理健康狀態(tài)的獲得，而應(yīng)是積極和消極心理健康雙方面的同時(shí)存在，主張要從心理健康的消極指標(biāo)和積極指標(biāo)這兩個(gè)方面來(lái)全面考察和理解個(gè)體的心理健康［10－12］。其中，心理健康的消極指標(biāo)主要是指內(nèi)化心理問(wèn)題和外化心理問(wèn)題等精神病理學(xué)指標(biāo)。12項(xiàng)一般健康問(wèn)卷（12item－General Health Questionnaire，GHQ－12）是精神疾病流行病學(xué)調(diào)查和篩選心理障礙的最常用的心理健康問(wèn)題測(cè)量工具之一［13－14］，可作為心理健康消極指標(biāo)的典型代表。心理健康的積極指標(biāo)包括主觀幸福感、生命意義感等積極心理狀態(tài)，其中主觀幸福感尤其被各研究者所推崇［10］。已有研究表明生活滿意度作為主觀幸福感的重要成分，最能穩(wěn)定地反映中國(guó)人的幸福感［15］，可作為心理健康積極指標(biāo)的典型代表。

目前，國(guó)內(nèi)外的許多研究者考察了個(gè)性因素和心理健康之間的關(guān)系，他們一方面關(guān)注個(gè)性因素和心理健康積極指標(biāo)的關(guān)系，研究結(jié)果多表明特定的人格因素對(duì)個(gè)體的主觀幸福感等心理健康的積極指標(biāo)有著顯著影響［16］；另一方面關(guān)注個(gè)性因素和心理健康消極指標(biāo)之間的關(guān)系，所得結(jié)果也多表明人格特質(zhì)和個(gè)體的抑郁、焦慮和問(wèn)題行為等心理健康消極指標(biāo)有著顯著的相關(guān)［17］。但現(xiàn)有研究也存在以下三方面的問(wèn)題：一是，國(guó)內(nèi)對(duì)于個(gè)性因素的考察，所采用的測(cè)量工具多為艾森克人格問(wèn)卷或大五人格因素量表，而這些量表作為西方文化的產(chǎn)物，在其他文化中的應(yīng)用取決于該文化與西方文化的相似性［18］，因而在考察個(gè)性因素和心理健康的關(guān)系時(shí)，采用在西方文化背景下所編制的量表來(lái)考察中國(guó)人的個(gè)性品質(zhì)，并不能真正反映兩者之間的關(guān)系，而且，心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)相對(duì)于大五人格等因素具有相對(duì)更多的后天習(xí)得性，其研究結(jié)果對(duì)于教育培養(yǎng)工作的價(jià)值更大［9］；二是，現(xiàn)有研究大多較為籠統(tǒng)地探討個(gè)性因素和積極或消極心理健康單方面的關(guān)系，但心理健康雙因素模型認(rèn)為對(duì)積極和消極心理健康雙方面的同時(shí)考察才能全面理解個(gè)體的心理健康［11］，而且個(gè)性因素對(duì)兩者的影響可能并不完全相同；第三，現(xiàn)有研究對(duì)于個(gè)性因素與大學(xué)生積極和消極心理健康的考察，多局限于兩者之間的線性關(guān)系，而忽視了某些個(gè)性因素與積極或消極心理健康之間可能存在的非線性關(guān)系。此外，心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型理論認(rèn)為心理素質(zhì)是心理健康的內(nèi)源性因素，它與心理健康存在品質(zhì)與狀態(tài)、標(biāo)與本的關(guān)系［7－9］；中醫(yī)體質(zhì)學(xué)也認(rèn)為心理素質(zhì)作為體質(zhì)的重要組成部分，影響“證”的形成，制約“證”的轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)歸，具有后天的可調(diào)性［9］。那么，不同的心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)水平的積極或消極心理健康狀態(tài)應(yīng)該也存在顯著差異，不過(guò)目前關(guān)于該理論假設(shè)的實(shí)證研究甚少。

根據(jù)教育部頒布的幾個(gè)心理健康教育指導(dǎo)綱要的文件精神，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)是當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育工作的落腳點(diǎn)。本研究針對(duì)過(guò)往研究所存在的問(wèn)題，以素質(zhì)教育和心理學(xué)研究本土化為背景，基于心理健康雙因素模型的視角，應(yīng)用王滔和張大均所編制的大學(xué)生心理素質(zhì)量表中的個(gè)性品質(zhì)分量表測(cè)量個(gè)體心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)，全面考察作為心理健康內(nèi)源性因素的心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)對(duì)于消極心理健康方面（心理問(wèn)題癥狀）和積極心理健康方面（生活滿意度）的作用機(jī)制，并揭示心理素質(zhì)與心理健康的積極和消極方面在關(guān)系上存在的共性與區(qū)別，以期為探索核心心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、編制簡(jiǎn)明大學(xué)生核心心理素質(zhì)量表、構(gòu)建基于心理素質(zhì)的心理健康監(jiān)測(cè)體系以及有針對(duì)性的大學(xué)生心理健康教育等提供實(shí)證依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)選取湖北某高校大學(xué)生399人，其中男生102人，女生297人；文科生196人，理科生203人；大一學(xué)生199人，大二學(xué)生200人；城鎮(zhèn)來(lái)源學(xué)生157人，農(nóng)村來(lái)源學(xué)生242人。

（二）方法

1．大學(xué)生心理素質(zhì)量表個(gè)性品質(zhì)分量表

該量表由王滔和張大均等人編制，采用從1“非常不符合”到5“非常符合”的Likert5點(diǎn)計(jì)分方式，評(píng)估大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，具有良好的信效度［19］。該個(gè)性品質(zhì)分量表由49個(gè)題項(xiàng)組成，共包含4個(gè)特征和10個(gè)因子，分別是動(dòng)力特征（包括進(jìn)取心和成就動(dòng)機(jī)兩個(gè)因子）、情緒特征（包括樂(lè)觀傾向和情緒調(diào)控兩個(gè)因子）、意志特征（包括自制、堅(jiān)韌性和獨(dú)立性三個(gè)因子）、自我特征（包括自我統(tǒng)合、自信心和責(zé)任感三個(gè)因子），本次測(cè)量分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0．851。

2．12項(xiàng)一般健康問(wèn)卷（CHQ－12）

該量表采用張楊等人所報(bào)告的中文版本［13］，共12題。本研究采用Hagger和Malmberg所使用的Likert法四級(jí)評(píng)分［14］，得分高表示心理問(wèn)題癥狀嚴(yán)重。本次測(cè)量問(wèn)卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0．692。

3．學(xué)生生活滿意度量表（SLSS）

該量表由Huebner編制［19］，共7題，采用六級(jí)評(píng)分，得分高表示對(duì)當(dāng)前生活狀況越滿意。本次測(cè)量量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0．692。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS13．0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié) 果

（一）大學(xué)生心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)與CHQ－12、生活滿意度之間的相關(guān)

從表1可以看出，除樂(lè)觀傾向因子與生活滿意度顯著正相關(guān)外（p＜0．01），大學(xué)生心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)的情緒特征及情緒調(diào)控因子、意志特征及獨(dú)立性因子、自我特征及自我統(tǒng)合和自信心因子均與CHQ－12顯著負(fù)相關(guān)（p＜0．01），與生活滿意度顯著正相關(guān)（p＜0．01）。

表1 大學(xué)生心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)與CHQ－12、生活滿意度之間的相關(guān)

（二）不同心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)水平下的大學(xué)生CHQ－12得分的比較

將大學(xué)生心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)分量表中四個(gè)特征及其十個(gè)因子上的得分依次從高到低排列，上下各取27%作為高低分組依據(jù)，比較每個(gè)特征或因子的CHQ－12得分差異。結(jié)果表2顯示：高中低不同水平情緒特征及情緒調(diào)控因子、意志特征及獨(dú)立性因子、自我特征及自我統(tǒng)合和自信心兩因子的CHQ－12得分呈線性上升趨勢(shì)，并且差異顯著（p＜0．05）。

表2 不同心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)水平下的大學(xué)生CHQ－12得分比較

（三）大學(xué)生不同心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)水平下生活滿意度得分的比較

同樣地比較每個(gè)特征或因子的CHQ－12得分差異，結(jié)果表3顯示：除高中低不同水平動(dòng)力特征及進(jìn)取心因子的生活滿意度得分呈倒“U”型曲線趨勢(shì)且差異顯著外（p＜0．05），高中低不同水平情緒特征及樂(lè)觀傾向和情緒調(diào)控因子、意志特征及獨(dú)立性因子、自我特征及自我統(tǒng)合和自信心因子的生活滿意度得分均呈線性下降趨勢(shì)，并且差異顯著（p＜0．05）。

表3 不同心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)水平下的大學(xué)生生活滿意度得分比較

四、討 論

心理健康雙因素模型認(rèn)為對(duì)心理健康的考察應(yīng)同時(shí)關(guān)注心理問(wèn)題癥狀和積極心理狀態(tài)這兩個(gè)方面［10－12］，心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系模型強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)作為心理健康問(wèn)題的內(nèi)源性因素會(huì)直接作用于心理健康的積極方面和消極方面，是理解心理健康及其問(wèn)題的關(guān)鍵［7－9］。本研究從心理問(wèn)題癥狀這個(gè)消極方面和生活滿意度這個(gè)積極方面來(lái)全面考察作為心理健康內(nèi)源性因素的心理素質(zhì)（個(gè)性品質(zhì)）的作用機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)水平下的消極或積極心理健康狀態(tài)均存在顯著的差異，為心理素質(zhì)是心理健康內(nèi)源性因素的理論假設(shè)提供了實(shí)證依據(jù)，同時(shí)也表明教育部的相關(guān)心理健康教育文件要求各高校培養(yǎng)大學(xué)生健全心理素質(zhì)與良好個(gè)性品質(zhì)的合理性及必要性。

研究還發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)與心理健康消極指標(biāo)CHQ－12的關(guān)系和與心理健康積極指標(biāo)生活滿意度的關(guān)系存在著一定的共性和區(qū)別：首先，共性表現(xiàn)為情緒特征及其因子情緒調(diào)控、意志特征及其因子獨(dú)立性、自我特征及其因子自我統(tǒng)合和自信心與心理健康的消極或積極指標(biāo)均存在顯著的相關(guān)，進(jìn)一步分析也發(fā)現(xiàn)高中低不同的情緒特征及其因子情緒調(diào)控、意志特征及其因子獨(dú)立性、自我特征及其因子自我統(tǒng)合和自信心的心理健康得分差異均顯著，并均呈現(xiàn)隨其水平下降CHQ－12得分線性上升而生活滿意度得分線性下降的趨勢(shì)。這些說(shuō)明良好的情緒調(diào)控能力、較好的獨(dú)立性、較高的自我統(tǒng)合水平和較強(qiáng)的自信心對(duì)個(gè)體心理健康的消極和積極方面均會(huì)產(chǎn)生影響，是大學(xué)生心理素質(zhì)（個(gè)性品質(zhì)）對(duì)個(gè)體心理健康起作用的關(guān)鍵因子，這與已有的研究結(jié)果存在一定程度的相互呼應(yīng)［20－23］。該結(jié)果一方面提示我們對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)將重點(diǎn)放在那些既能緩解大學(xué)生心理健康問(wèn)題，又能提升大學(xué)生積極心理狀態(tài)的情緒調(diào)控、獨(dú)立性、自我統(tǒng)合和自信心等個(gè)性品質(zhì)上，訓(xùn)練其情緒調(diào)控的能力和自我獨(dú)立性，提高其自信心和自我統(tǒng)合的水平；另一方面提示若要進(jìn)一步探索大學(xué)生核心心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或編制簡(jiǎn)明大學(xué)生核心心理素質(zhì)量表、構(gòu)建基于心理素質(zhì)的心理健康監(jiān)測(cè)體系，以及開展有針對(duì)性的大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)充分吸收和體現(xiàn)情緒調(diào)控、獨(dú)立性、自我統(tǒng)合和自信心這四個(gè)個(gè)性品質(zhì)成分。

其次，區(qū)別表現(xiàn)為樂(lè)觀傾向與大學(xué)生的心理健康積極指標(biāo)生活滿意度有著顯著的正相關(guān)，而與心理健康消極指標(biāo)CHQ－12之間沒(méi)有顯著的差異。進(jìn)一步分析還發(fā)現(xiàn)，高中低不同水平樂(lè)觀傾向的生活滿意度差異顯著，并呈現(xiàn)隨著樂(lè)觀傾向水平的上升其生活滿意度得分也線性升高的趨勢(shì)，但在CHQ－12上的得分卻不存在顯著差異。這些表明擁有較高的樂(lè)觀傾向，雖然對(duì)于緩解大學(xué)生的心理問(wèn)題癥狀沒(méi)有顯著的影響，但有助于提高大學(xué)生的生活滿意度、幸福感等積極主觀體驗(yàn)。已有研究表明生活滿意度、幸福感等積極主觀體驗(yàn)有助于促進(jìn)學(xué)業(yè)成就或工作績(jī)效的提升，預(yù)防心理健康問(wèn)題［24－25］。因此，心理學(xué)的教育工作者除培養(yǎng)大學(xué)生上面提到的情緒調(diào)控、獨(dú)立性、自我統(tǒng)合和自信心這四個(gè)個(gè)性品質(zhì)外，還可以通過(guò)培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度，形成樂(lè)觀傾向的心理品質(zhì)來(lái)達(dá)到提升大學(xué)生的主觀幸福感，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成功，達(dá)到增強(qiáng)預(yù)防心理健康問(wèn)題能力的目的。

再次，研究結(jié)果還表明，心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)的動(dòng)機(jī)特征及其因子進(jìn)取心水平還與心理健康積極指標(biāo)生活滿意度得分就呈倒“U”型的關(guān)系，即當(dāng)動(dòng)力特征及進(jìn)取心處于中等水平時(shí)，大學(xué)生體驗(yàn)到更多的生活滿意度，且中間組和低分組在積極心理健康上的這種差異達(dá)到了顯著性。該結(jié)果說(shuō)明教育工作者需激發(fā)大學(xué)生的動(dòng)力特征及進(jìn)取心，因?yàn)檫^(guò)低水平的進(jìn)取心會(huì)使得大學(xué)生成就體驗(yàn)較少，生活滿意度和幸福感低下，而這種積極的心理狀態(tài)缺乏會(huì)妨礙大學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，并引發(fā)一系列的生活和社會(huì)問(wèn)題。不過(guò)，研究結(jié)果也提示教育工作者對(duì)于進(jìn)取心這種心理素質(zhì)也不能一味地進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)椴⒉皇沁M(jìn)取心越高越有利于大學(xué)生的積極心理健康，而應(yīng)幫助大學(xué)生將進(jìn)取心調(diào)試到適當(dāng)?shù)乃?。除個(gè)性品質(zhì)維度外，在心理素質(zhì)的認(rèn)知品質(zhì)和適應(yīng)性這兩個(gè)維度，是否也存在像進(jìn)取心這樣與心理健康呈非線性關(guān)系的因子？這是心理素質(zhì)教育需要進(jìn)一步研究和注意的問(wèn)題。

此外，綜合來(lái)看，除獨(dú)立性因子外，心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)各特征及其因子與心理健康積極指標(biāo)生活滿意度的相關(guān)系數(shù)均大于與心理健康消極指標(biāo)CHQ－12的相關(guān)系數(shù)；心理素質(zhì)之個(gè)性品質(zhì)各特征及其因子在生活滿意度上的高中低分組效應(yīng)大于在CHQ－12上的分組效應(yīng)。該結(jié)果與在中學(xué)生中的已有研究結(jié)果相似［9］，表明心理素質(zhì)對(duì)于心理健康的積極方面相對(duì)于消極方面的作用更明顯，即心理素質(zhì)相對(duì)于消除心理健康問(wèn)題的治療性功能來(lái)說(shuō)，其增加積極心理狀態(tài)的建設(shè)性、發(fā)展性功能更為突出，是促進(jìn)青少年積極發(fā)展的重要切入點(diǎn)。

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