李挺進

【關鍵詞】情景模擬 農(nóng)村小學

作文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0063-02

農(nóng)村學生獲取信息的渠道相對較少，閱讀面窄，導致學生寫作水平不高，表現(xiàn)為作文無話可說、情感干癟、內(nèi)容千篇一律等，久而久之，許多學生對寫作產(chǎn)生了畏懼情緒，使得寫作水平難以提高。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者嘗試在日常作文教學中通過情景模擬的教學方式激發(fā)學生的寫作參與意識，提高學生的寫作熱情。情景模擬就是教師借助簡單的道具，組織和安排學生扮演課文中的角色，表演故事情節(jié)，表達故事的思想和情感，達到活躍課堂氣氛，深化教學內(nèi)容，強化教學效果的目的，讓學生有話可寫、有情可抒，從而提高學生的寫作水平。

一、基本原則

在用情景模擬進行教學時，教師應該充分考慮具體校情、學情，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，選擇合適的模擬情景。具體而言，筆者在農(nóng)村小學作文課中采用情景模擬教學法時，主要遵循了以下三個基本原則。

一是適合農(nóng)村學生的原則。相比城市的孩子，農(nóng)村學生大多比較害羞，主動參與的意識不強，視野也相對較窄，這就要求教師在創(chuàng)設情景時，從農(nóng)村孩子身邊的事物出發(fā)，方便師生共同操作，消除學生的畏懼情緒。例如，筆者在訓練四年級學生描寫一件事時，設置了“愛護禾苗”的教學情景：幾個學生扮演調(diào)皮的孩子，在稻田里捉泥鰍，踩踏秧苗，另外幾個學生扮演稻田的主人，還有一名學生扮演老師，三種角色共同完成模擬任務。因為所選的描寫對象是農(nóng)村中常見的事物，所以學生表演起來并不難，有效消除了學生的寫作畏難情緒。

二是重在參與、鼓勵為主的原則。教師要明白，在作文課上使用情景模擬教學法，是為了激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，而不應過分關注學生“演”得好不好。教師應該秉承鼓勵為主的原則，引導學生重在參與，及時表揚學生。教師可以采用精神鼓勵和物質鼓勵相結合的方式，對于參與表演的學生給予一定的獎勵，例如獎勵一張獎狀，上面寫著“最具表演天賦獎”“語言流暢獎”“最佳動作獎”等，同時附加一支鉛筆、一本作業(yè)本等簡單的物質獎勵，以激發(fā)學生的寫作熱情。

三是全體學生參與的原則。這里所說的“全體參與”，并不是說所有學生都一定要參與表演（模擬），有時可以是部分學生上臺表演，但要求全體學生必須仔細觀看，而且是帶著問題觀看。情景模擬的重點并不僅是少數(shù)學生的表演，而是全體學生的參與，只有讓全班學生都積極參與到教學情景中來，才能最終讓所有學生有話可寫。當然，作文課是語文教學的常規(guī)課，教師應該兼顧每一名學生，讓學生都有上臺的機會，輪流參與情景模擬，充分調(diào)動全體學生的學習積極性。

二、教學步驟

在農(nóng)村小學作文課中使用情景模擬，其基本步驟有課前準備、場景展示、場景討論、形成文字等。每一個步驟都是為學生寫好作文服務，因此每一個步驟都應認真對待，力求操作起來流暢、易懂、有趣，達到激發(fā)學生寫作愿望，提高學生寫作水平的目的。

（一）課前準備

古語說：“凡事預則立，不預則廢?！边@強調(diào)了前期準備的重要性。在農(nóng)村小學作文課堂上采用情景模擬法，必須做好課前準備工作。教師應該根據(jù)學生的具體情況擬定教學目標，制定情景模擬的創(chuàng)設方案，方案一般要寫清楚此次情景創(chuàng)設的主題、情節(jié)（過程）、人員選定等。例如在習作課《曬谷場風波》的教學方案中，筆者創(chuàng)設了兩家人在曬谷場上相互謙讓，共同使用曬谷場的主題，情節(jié)由以下基本環(huán)節(jié)組成“甲家擔谷子進場→占用整個曬谷場→乙家擔谷子進場→主動放棄曬自家的谷子，幫助甲家攤開谷子→甲家收起一半谷子，讓出半邊場地→乙家高興地挑進自家谷子”，同時筆者特地選擇班上長得較壯實的幾個男生擔任主角，并且從家里帶來常用的曬谷工具（如籮筐、扁擔、谷耙等）作為情景創(chuàng)設的道具，并進行簡單排練，教師在現(xiàn)場做好指導。

（二）情景展示

情景展示是作文課堂教學的主要環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中上，教師必須做好以下幾件工作：一是讓學生帶著問題看情景劇，教師可以事先在小黑板上列出幾個問題，例如基本問題（時間、地點、人物）、關鍵問題（事件中的人物是如何處理事情的）、拓展問題（這件事告訴我們什么，你是怎么想的）等;二是在情景展示中，教師要強調(diào)紀律，做好現(xiàn)場把控工作，不要讓某些調(diào)皮的學生干擾情景劇表演;三是做好突發(fā)事件的應對工作，例如參演學生出現(xiàn)“卡殼”、說錯臺詞、漏掉某些環(huán)節(jié)等情況時，教師應該沉著應對，采取全班鼓勵、教師提示、重新開始等辦法，力求讓情景模擬表演完整地展示出來。

（三）場景討論

場景討論即讓學生對所展示的情景進行討論，這個環(huán)節(jié)旨在鍛煉學生的口頭表達能力，為下一步的文字形成做準備。在這一環(huán)節(jié)中，教師要做好兩方面工作：一是讓現(xiàn)場表演的學生發(fā)表自己的感言、心情，如哪些地方做得不好，以此激發(fā)大家進一步討論的熱情。二是讓學生各抒己見，一般可以采用自由說、教師點名說等辦法，教師同時作出指導，必要時可以進一步拓展問題。例如在《曬谷場風波》作文教學中，有一名學生提出“謙讓是一種很傻的行為”，筆者及時作出引導，讓學生正確認識“懂得禮讓也是一種福氣”，引導學生形成正確的價值觀。

（四）形成文字

有了生動的情景模擬展示后，教師讓學生根據(jù)提問，結合自己的想象，把觀看情景模擬的所思所想記錄下來，這就是一個基本的寫作過程。筆者在小學作文教學中使用情景模擬教學法后，幾乎每一名學生或多或少都能寫出一些東西來，哪怕平時作文水平較差的學生也不會感到無話可說，至少能把情景模擬的內(nèi)容記錄下來。要讓學生在這個環(huán)節(jié)中把文章寫得更好，教師還應該注意幾個方面問題：一是讓學生忠實記錄。小學中年級階段的學生處于寫作技能初步形成的階段，讓學生忠實記錄情景及自己的所思所想，促進規(guī)范敘事手法的形成。二是作文盡量當堂完成，這樣有利于學生養(yǎng)成即興寫作的習慣。三是教師可以實行分類寫作、分類指導，如把學生分成4～5組，要求每一組描寫不同的側面，參演的學生也可以單獨記錄自己排練、參演的過程和感想等，這樣有效地避免了作文的千篇一律。

語文新課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！鼻榫澳M教學關注學生的個體差異，培養(yǎng)學生觀察、分析事物的能力，在一定程度上鍛煉學生的應變能力、組織能力和口語表達能力，同時增強學生的團結協(xié)作意識，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。

（責編 楊 春）