潘建芬

[摘 要]“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”因此，課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用各種方法，通過鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)等途徑，使學(xué)生既樂于學(xué)習(xí)，又獲得發(fā)展，達(dá)到寓教于樂的目的。

[關(guān)鍵詞]自學(xué) 樂學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 好學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-030

陶行知先生到武漢大學(xué)作演講，他先從皮包里抓出一只大公雞，再從口袋里掏出一把米放在桌上，然后用手按住雞頭逼它吃米，這時(shí)雞只叫不吃。于是陶先生掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞掙扎著仍不吃。當(dāng)陶先生松開手，把雞放在桌上，雞就吃米了。陶先生用“公雞吃米”的故事揭示一個(gè)道理，即“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。那么，課堂教學(xué)中，教師怎樣進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生各方面的能力呢？下面，我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

陶行知先生認(rèn)為，在自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)，才是正確的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生自治自決，讓學(xué)生有自己解決問題的機(jī)會(huì)，自負(fù)解決問題的責(zé)任。這說明教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為核心，輔以施教者的指導(dǎo)。學(xué)生不會(huì)自學(xué)，在學(xué)習(xí)上就不會(huì)走路，總依靠老師是走不了長路的。培養(yǎng)自學(xué)能力、提高自學(xué)能力、發(fā)揮自學(xué)能力，既是獲得知識(shí)的重要源泉，又是知識(shí)創(chuàng)新的必由之路，更是獲得成功的重要因素。所以，在學(xué)生一入學(xué)，教師就應(yīng)該開始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，有一道鋪地磚的題目，剛開始很多學(xué)生面對(duì)題目無從下手，于是教師讓學(xué)生自己動(dòng)手照著圖補(bǔ)充完整，然后給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究。隨著動(dòng)手畫圖和思考的深入，很多學(xué)生知道了空白的地方需要鋪幾塊地磚。在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自己的動(dòng)手操作和獨(dú)立思考，竟然找到了問題的正確答案，非常高興。這里，教師基本上沒怎么講解，只是稍稍給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生自己畫圖、自己研究、自己學(xué)習(xí)，問題的答案自然而然地得出來了。通過這道題的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又初步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、注重啟發(fā)式教學(xué)

孔子用“不憤不啟，不悱不發(fā)”解釋啟發(fā)式教學(xué)。杜威先生也說過：“教學(xué)生的法子，先要使他發(fā)現(xiàn)疑問；查出他疑難的地方，使他想種種方法，去解決這個(gè)問題。從這些方法之中，選出有效的法子，去試試看對(duì)不對(duì)；如其不對(duì)，就換個(gè)法子，如其對(duì)了，再去研究一下。”啟發(fā)式教學(xué)確實(shí)能對(duì)學(xué)生的成長起到良好的作用。教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，首先要善于發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理特征，包括學(xué)生的興趣、愛好等，做到心中有數(shù)。其次，教師要從學(xué)生的角度和立場考慮問題，用學(xué)生的方式去交流，這樣才能更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，教師對(duì)有見地的學(xué)生的發(fā)言要給予充分肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)=、>和<”一課時(shí)，在學(xué)生交流的過程中，教師相機(jī)提出比較小動(dòng)物只數(shù)的問題。在學(xué)生用一一對(duì)應(yīng)的方法比較時(shí)，教師通過問題啟發(fā)學(xué)生如何比較，如“1只小兔正好對(duì)1只小猴”等。同時(shí)，教師還特意讓學(xué)生朗讀“1兔1猴，1兔1猴，1兔1猴……”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小兔和小猴都沒有多余，說明小兔只數(shù)和小猴只數(shù)同樣多，從而認(rèn)識(shí)了“=”。這里，教師先示范比較小兔與小猴的只數(shù)，再讓學(xué)生自己用一一對(duì)應(yīng)的方法比較松鼠和小熊的只數(shù)。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)松鼠有多余，從而知道松鼠的只數(shù)比小熊多，由此認(rèn)識(shí)了“>”和“<”。上述教學(xué)中，教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是先讓學(xué)生掌握一一對(duì)應(yīng)的比較方法，再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)論。這樣的啟發(fā)式教學(xué)，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了一一對(duì)應(yīng)的方法，又使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到真正的升華，為以后學(xué)習(xí)“比較大小”的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

三、樂學(xué)才能好學(xué)

陶行知先生認(rèn)為治學(xué)應(yīng)以興趣為主，學(xué)生有了興趣，就會(huì)集中精力去做事情，所以“學(xué)”和“樂”是不可分離的?！芭d趣是最好的老師”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效、變低效為高效。同時(shí)，心理學(xué)指出：“興趣是一種需要，這種需要是在始終伴有積極情緒體驗(yàn)的一定認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生的?！惫糯逃姨岢皹穼W(xué)”原則，主張?jiān)⒔逃跇贰Ｓ螒蚴菍W(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，在愉快的游戲中，學(xué)生很容易接受新的知識(shí)。因此，課堂教學(xué)中，教師可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、與學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中更樂于學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“加減混合”的例題時(shí)，我沒有直接出示掛圖，而是讓學(xué)生到講臺(tái)上演示，模仿坐公交車的情景：“車子開動(dòng)了。一會(huì)兒，車子到站了，下去2個(gè)人?！边@時(shí)，我輕輕點(diǎn)了一下2個(gè)學(xué)生的頭，示意他們下去?！坝稚蟻砹?個(gè)人?！蔽矣种匦曼c(diǎn)了3個(gè)學(xué)生的頭一下，他們明白了我的意思。這時(shí)學(xué)生的情緒非常高漲，我趁勢(shì)讓學(xué)生說出“上去”“下去”的算式，他們自然而然地明白了題目的意思。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生在游戲中理解了加減混合的含義，又達(dá)到了寓教于樂的目的。

總之，在課程改革過程中，只要我們正確運(yùn)用各種教學(xué)方法 ，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，就一定能給未來教育帶來勃勃生機(jī)！

（責(zé)編 藍(lán) 天）