朱敏燕

[摘 要]將教材內(nèi)容進行文本再構(gòu)，使英語練習(xí)和學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生實際生活中，最大限度激發(fā)學(xué)生從小學(xué)習(xí)英語的興趣，文本再構(gòu)可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，不僅僅局限在課堂上。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 語篇為教學(xué) 文本再構(gòu)

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-048

小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)在我國教育中實行了很多年，從一開始的三年級起步到現(xiàn)在的學(xué)前教學(xué)，英語教學(xué)的改革在不斷發(fā)展和提高，與此同時，教學(xué)工作者也在教學(xué)過程中不斷摸索和探究。

一、“文本再構(gòu)”的相關(guān)分析

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要在文本再構(gòu)這個觀念上達成共識。教師要意識到英語學(xué)習(xí)不單單是單詞的積累，更不是簡單地要求學(xué)生進行英語對話的背誦，而是一個系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要體現(xiàn)出一種生活化，要圍繞真實情境展開。文本再構(gòu)是將教材中所學(xué)到的知識應(yīng)用到實實在在的生活中，將英語的練習(xí)融入生活中，這是英語語篇教學(xué)中進行文本再構(gòu)的基本教學(xué)理念。

雖然教師在英語教學(xué)過程中不斷進行教學(xué)方法的探索，小學(xué)英語教學(xué)也在不斷改革，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)實條件的影響，現(xiàn)行條件下英語教學(xué)還存在一些問題。英語是一門語言，在教學(xué)過程中讓學(xué)生進行語言表達是提高教學(xué)效果的有效途徑。無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)該從英語這門語言的本質(zhì)特征出發(fā)，進行“文本再構(gòu)”。教師在教學(xué)中還要注意結(jié)合英語的系統(tǒng)性、實踐性?；谟⒄Z教材和學(xué)習(xí)對象的原有基礎(chǔ)知識水平把教材內(nèi)容進行有效結(jié)合統(tǒng)一是文本再構(gòu)的主要特征。

二、進行“文本再構(gòu)”的探究方法措施

或許是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)英語教學(xué)中一些教師還是停留在“教教材，記單詞”的層次上。單詞和句子不是實現(xiàn)語言交際的基礎(chǔ)，語篇才是進行語言交際的主要實現(xiàn)形式。因此，對學(xué)生進行情景對話的培養(yǎng)是必不可少的，而文本再構(gòu)是進行語篇教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.基于學(xué)生的文本再構(gòu)教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的需求和發(fā)展是英語教學(xué)的歸宿。教學(xué)的主要目標是讓學(xué)生掌握英語表達能力，將英語作為學(xué)習(xí)和生活的交流工具。教師在教學(xué)過程中要保證學(xué)生可以對語言知識的學(xué)習(xí)進行具體有效掌握和運用。因此，教師要與學(xué)生進行有效溝通和交流，要結(jié)合學(xué)生的能力水平對教材中知識點的難易程度進行適當調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率。

2.基于教材內(nèi)容的文本再構(gòu)

在語篇教學(xué)中進行文本再構(gòu)要求教師在教學(xué)過程中不僅僅基于教材，而是要優(yōu)于教材?？菰餆o味的教材內(nèi)容會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一種厭煩和懼怕的心理。小學(xué)英語教材內(nèi)容應(yīng)該是最大限度激發(fā)和保持學(xué)生對英語這門語言的高度興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語習(xí)慣性運用的能力。教師在教學(xué)中要注重圖畫和短對話的有效結(jié)合，將教材中的內(nèi)容進行文本再構(gòu)進而融入生活中。

3.基于問題情境的文本再構(gòu)

設(shè)立問題情境教學(xué)的文本再構(gòu)是一種促使教學(xué)興趣的過程，可以激發(fā)學(xué)生向英語知識領(lǐng)域進行不斷探索。教師要善于利用問題情境進行文本再構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索。在英語教學(xué)中，學(xué)會運用“what”“why”和“how”對學(xué)生進行相關(guān)的提問。如在學(xué)習(xí)句型“Whats your favourite food？”時，教師可以提問學(xué)生喜歡什么食物（what），讓學(xué)生說說為什么喜歡這種食物（why），學(xué)生肯定會回答喜歡的那種食物如何如何的好（how）。總之，基于問題情境的文本再構(gòu)，能夠借助學(xué)生的興趣，更好地掌握相關(guān)英語知識。

4.進行文本推進，注重情景復(fù)現(xiàn)

進行文本再構(gòu)后的語篇教學(xué)主要的問題是要處理好一些關(guān)鍵信息的復(fù)現(xiàn)率和文本情景的推進，在創(chuàng)設(shè)的問題情景中盡量使用不同形式進行復(fù)現(xiàn)關(guān)鍵信息和重點句型的練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生進行自然而然的英語對話的練習(xí)。如在《whats the matter？》教學(xué)前，教師可以出示一些情境圖片或動畫，用一些與教學(xué)相關(guān)的表情圖片：痛苦、難受和傷心等，加深學(xué)生對“whats the matter？”的場景運用記憶。教師還可以嘗試選擇學(xué)生在課堂上分角色再現(xiàn)情景，也能夠有效加深學(xué)生的記憶。

5.有效的文本再構(gòu)需要進行語量的控制

小學(xué)英語教學(xué)中，一堂課中再構(gòu)文本語量要適度。如果語篇自身的語量已經(jīng)足夠，在進行再構(gòu)文本時，我們需要著眼于“少”，突出重點；若本身語篇語量較少，我們文本再構(gòu)中就可以選擇豐富的語量，從學(xué)生實際出發(fā)，使課堂教學(xué)更充實、飽滿。另外，文本再構(gòu)還需能夠保證主體框架語言的重復(fù)率，保證再構(gòu)文本對教學(xué)所起到的輔助作用。例如我們在教學(xué)中曾嘗試用一些歌曲來重復(fù)主要句型，通過反復(fù)的哼唱來鞏固記憶。

總之，文本再構(gòu)的教學(xué)理念可為將來高等教育做好有效的基礎(chǔ)鋪墊。關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)還需要相關(guān)教育者進行更深一步的了解和研究。

（特約編輯 陳兮琰）