文本再構(gòu)應用于英語教學的思考

顧媛媛

[摘 要]文本再構(gòu)指的是在尊重原著的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行重新改變和整合，保證不同的學生個體或者群體能夠與之相適應。文本再構(gòu)應用于小學英語教學當中，不僅可以提高學生的語言表現(xiàn)能力，還能夠有效提高小學英語課堂教學質(zhì)量。圍繞將文本再構(gòu)應用于小學英語教學中的意義展開論述，提出了文本再構(gòu)應用于小學英語教學中的幾點思考，旨在促進小學英語教學的發(fā)展，提高小學生的英語學習水平。

[關(guān)鍵詞]文本再構(gòu) 小學英語教學 思考

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-041

小學英語是學生接觸英語學習的探索階段，由于小學生年齡尚幼，無論是思維能力還是學習能力方面都尚未發(fā)育成熟，因此，想要有效提高小學英語課堂教學質(zhì)量，就必須注重改變教學觀念、改善教學手段。將文本再構(gòu)應用于英語教學當中，有利于促進教學目標的順利完成，對英語教學而言至關(guān)重要。

一、文本再構(gòu)應用于小學英語教學的意義

1.提高學習效果

在傳統(tǒng)教育觀念的制約之下，教師過分注重知識的傳授而忽略了學生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)，不僅取代學生成為課堂的主體，還把學生當成被動接受知識的工具。小學生由于心智發(fā)育尚未成熟，難以長時間地集中思想，這樣的教學方式使得課堂氣氛沉悶，久而久之學生便喪失了對英語學習的興趣。然而，文本再構(gòu)的教學模式可以有效激發(fā)學生的求知欲和探索欲，活躍課堂氣氛，帶動學生的學習氣氛，讓學生在課堂中更好地展示自我、提升自我，從而提高學習效果。

2.激發(fā)學習積極性

小學生在課堂中難以長時間集中注意力，是制約小學英語課堂教學質(zhì)量的因素之一。傳統(tǒng)的教學模式枯燥老套，難以激發(fā)學生的學習興趣，許多學生的課堂學習效率較低。小學生由于年齡小，還留有貪玩的本性，學習大多憑借興趣支配，傳統(tǒng)的教學模式無法有效吸引學生的注意力。而將本文再構(gòu)應用于小學英語教學中，可以利用競賽、創(chuàng)建教學情境等先進的教學手段，不斷變化教學手法，給學生營造一個輕松、愉快的教學環(huán)境，真正做到寓教于樂，讓學生感受到英語學習的趣味性，并且在輕松、愉快的過程中學習英語知識。

二、文本再構(gòu)應用于小學英語教學的思考

1.密切聯(lián)系生活實際

小學英語的文本再構(gòu)必須立足于原有的教材之上，與此同時還要遵循語言的工具性特點。本文再構(gòu)必須以整體解讀教材為基本前提，并充分結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標，尊重并利用學生之間的差異性，將新舊知識進行整合，使得教學內(nèi)容更為豐富、生動和具體。不僅如此，文本再構(gòu)必須密切聯(lián)系生活實際，來源于生活且應用于生活，以增加學生的語言知識儲備，創(chuàng)造學生在生活中使用英語的機會，以達到提升學習效果的目的。例如，在學習《Are you going to…？》一課時，課文主要使用的句型是I am going to… / I m not going to…略顯生硬，因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行再整合，把分散的句子變成段落以訴說一個事件，例如“I am going to play football with my friends，but its raining outside，I think I would rather read my books.”經(jīng)過組合后的文本看似更加冗長，但是卻使整個事件更加富有邏輯性，更加貼近生活實際，并且句子的重復和堆疊可以有效加深學生的記憶，幫助學生加強對知識的鞏固。

2.注重單詞的文本再構(gòu)

單詞是構(gòu)成英語學習的基本要素，小學是學生接觸英語學習的初級階段，不僅缺乏單詞的儲備量，也缺乏靈活運用單詞的能力。基于此，教師應當注重英語教學當中的單詞文本再構(gòu)，幫助學生增加知識輸入。例如，在學習《A party》一課時，課本主要強調(diào)“party”里需要的飲料、零食或者水果等，句型以“What do we need for a party？/ We need…”為主，然而這些遠遠不夠，我們還可以由此聯(lián)想到這些飲料和水果的形狀、味道等，然后擴大詞匯量。例如，可以在原教材的基礎(chǔ)上將零散的知識點整合為We are going to have a party in Lisas house，and we need some drinks，fruits and snacks for the party.My favorite fruit is the strawberry，because it tastes sweet and its good for our health.這樣一來不僅可以幫助學生組織一些簡單的句子，還能夠從原有的教材中進行延伸，通過對物品性質(zhì)的描述來擴充自身的詞匯量。

3.積極創(chuàng)建教學情境

創(chuàng)建教學情境是一種常見的教學手段，教學情境的創(chuàng)建可以有效吸引學生的注意，提高學生的參與感，增加學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《The kings new clothes》一文時，教師可以將學生分成小組，分別扮演故事中不同角色，還原故事情景，讓學生能初步聽懂以及會說long long ago / one day…等日常用語和句型，能夠靈活運用laugh，clever，foolish等單詞以及它們的過去時態(tài)等。通過這種方式，學生不僅可以提高自身的肢體表現(xiàn)能力，還能夠有效提高語言交際能力。

綜上所述，文本再構(gòu)應用于小學英語教學中，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

（特約編輯 左 蕓）