杜庭匯

【關(guān)鍵詞】民族鄉(xiāng)小學(xué) 校本教研 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0008-02

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，學(xué)校校本教研也日漸受到重視。開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，不僅具有理論意義，更具有實踐意義。然而，目前很多山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)的校本教研工作存在著一些比較突出的問題，這直接影響了課程改革的深入開展，因此，我們必須采取積極而有效的措施，解決校本教研工作中存在的問題。

一、山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研工作存在的主要問題

（一）教研活動走過場

校本教研是為了推動中小學(xué)教師參與課程改革，幫助他們解決教學(xué)中的困難而開展的工作。校本教研的主體是教師，然而因部分教師對校本教研的認(rèn)識不足，研究意識淡薄，參與的積極性也就不高。在實際的校本教研工作中，部分教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，視教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為包袱，在參加學(xué)校教研活動時抱著應(yīng)付的心態(tài)，問題意識差，與其他教師的交流對話少，學(xué)校研討風(fēng)氣不濃。

（二）缺乏骨干力量

山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教師有一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正而來的，這些教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于年齡大，學(xué)歷低，專業(yè)理論基礎(chǔ)不扎實，又沒有經(jīng)過嚴(yán)格的正規(guī)訓(xùn)練，因而很難適應(yīng)新課改的需要，要從這些人中找?guī)讉€教研骨干比較難。另一方面，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)力度不斷加大，教師需求量一直在增加，許多農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師流入城鎮(zhèn)，導(dǎo)致主持校本教研工作的研究人員缺乏應(yīng)有的研究素質(zhì)，對新的教育理念不夠了解，缺乏校本教研的意識，校本教研工作往往限于低水平的簡單重復(fù)。在以少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，這種情況更加突出。

（三）教研方法陳舊單一

山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教育條件落后，教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教研方法陳舊老套，形式單一，少有新意，開展教研活動往往僅限于聽課、評課或檢查教案、作業(yè)等。久而久之，教師對學(xué)校的校本教研就失去興趣。一些學(xué)校迫于壓力，每學(xué)期都制訂出校本教研計劃，但教師們都不愿上公開課，學(xué)校沒辦法就只好要求每位教師都要輪流上一節(jié)公開課，到了評課時，很多教師就會胡亂拼湊一些課改的熱門詞，如“自主探究”“合作交流”等。乍一聽，像模像樣，也挺有理論高度，其實不過是“鸚鵡學(xué)舌”。有的教師索性敷衍了事，學(xué)校對此無可奈何。一些山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教師甚至認(rèn)為學(xué)校就這幾個教師，彼此都很熟悉，開展互相聽課這樣的教研活動沒必要。

（四）缺少有效交流的平臺

山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層受本身教學(xué)思想、教育觀念和教育眼界的限制，組織和領(lǐng)導(dǎo)校本教研工作的能力不足，縣教研部門也因人員編制少，工作量大，很少能到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。所以，學(xué)校校本教研沒能充分利用本身和周邊學(xué)校的資源搭建起有效的教研交流平臺。

校本教研是教師專業(yè)成長的必然要求，是提高山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。校本教研應(yīng)該把研究的重心下移到山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村是個廣闊的天地，解決山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研工作中存在的突出問題，提高山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研的工作質(zhì)量，促進(jìn)山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)教師的專業(yè)成長，是一個擺在我們眼前的重要的課題。

二、推進(jìn)山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)校本教研工作發(fā)展的策略

（一）調(diào)動教師參與校本教研的積極性

我們要通過多種方式激發(fā)教師參與教研的積極性。首先，學(xué)校要鼓勵和支持積極參與校本教研的教師，從派出培訓(xùn)、經(jīng)費、評價等各方面給予傾斜，讓他們率先成為參與校本教研的楷模，發(fā)揮示范和帶頭作用。其次，校本教研要結(jié)合教學(xué)實際，解決教師日常教學(xué)工作中遇到的具體問題，從研究課堂與課例做起，使教師對校本教研產(chǎn)生興趣和動力。校本教研要本著“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的原則，為教師的教學(xué)工作提供服務(wù)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，這樣教師才會從中體會到參與校本教研的樂趣和重要性。再次，學(xué)校管理層應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，宣傳介紹教師成長的典型經(jīng)驗，建立健全校本教研管理與激勵機制，調(diào)動教師參與校本教研的積極性。

（二）培養(yǎng)開展校本教研的骨干力量

骨干教師在校本教研中發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)和傳、幫、帶作用。要培養(yǎng)骨干教師，首先，學(xué)校管理者要像“伯樂”一樣善于發(fā)現(xiàn)教師中可能的“千里馬”。其次，學(xué)校管理者要有目的地通過壓擔(dān)子、給任務(wù)、定目標(biāo)的方式，采取“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，讓挑選出來的教師成長為教研骨干力量。第三，學(xué)校管理者要防止優(yōu)秀骨干教師流失。學(xué)校必須重用骨干教師，把骨干教師調(diào)到教學(xué)教研的重要崗位上，讓骨干教師在校本教研中盡情施展自己的才華，并讓骨干教師享受一定的待遇和一定的優(yōu)先（如外出學(xué)習(xí)優(yōu)先，聘任職務(wù)優(yōu)先，評優(yōu)獎勵優(yōu)先），讓他們在教師群中起到示范作用。

（三）專業(yè)引領(lǐng)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要組成部分。山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)因條件限制，開展專業(yè)引領(lǐng)工作的難度要大一些，因此要著力破解這一難題，結(jié)合學(xué)校實際充分利用可用資源做好專業(yè)引領(lǐng)工作。第一，采取“走出去”培訓(xùn)模式，讓教師接受先進(jìn)理念洗禮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的培訓(xùn)工作，要從學(xué)校經(jīng)費中劃出一定比例的資金用于派出培訓(xùn)，讓教師們有機會零距離地聆聽專家講學(xué)講課，接受先進(jìn)理念。第二，采取“請進(jìn)來”的辦法引進(jìn)“源頭活水”。請資深專家有難度，我們可以請教研室的領(lǐng)導(dǎo)、本地區(qū)的特級教師、城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教師等來校作專題講座和現(xiàn)場教學(xué)展示。第三，充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，采用“結(jié)對子”“一帶多”等形式給普通教師提供幫助和指導(dǎo)，讓這些土生土長的“實踐專家”現(xiàn)身說法。第四，結(jié)合校本培訓(xùn)組織教師觀看名師錄像課，研讀教育教學(xué)論著，讓教師零距離地感受大師們的先進(jìn)教學(xué)理念和上課風(fēng)采。

（四）搭建有效平臺，靈活開展校本教研

在山區(qū)民族鄉(xiāng)，往往一所學(xué)校一個學(xué)科只有一位教師，不能形成學(xué)科組，作為校本教研“中樞系統(tǒng)”的中心校要根據(jù)這一特點靈活地開展樣本教研。首先，可以讓高年級、低年級同一科目的教師組成一個學(xué)科組開展教研活動;其次，要發(fā)揮中心校本部教研的輻射帶動作用，以“送教下鄉(xiāng)”、介紹經(jīng)驗、舉辦教育沙龍等形式開展教研活動;再次，可以將相鄰的幾個村校、教學(xué)點教師組織起來，集中開展教研交流活動，因為他們所在的學(xué)校情況大致一樣，所以他們遇到的問題具有共性，他們就會有共同語言，交流起來就更具效果。

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師的專業(yè)發(fā)展，教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑是校本教研。山區(qū)民族鄉(xiāng)小學(xué)要把校本教研放在學(xué)校生存發(fā)展的突出地位，不斷抓住機遇，激活機制，創(chuàng)造條件，為校本教研的可持續(xù)發(fā)展不斷拓展空間。

（責(zé)編 秦越霞）