福建省霞浦縣宏翔高級中學(xué) 林書文

在今年的教師技能大賽中，《等高線圖的判讀和應(yīng)用》一課以霞浦本地的溪西水庫地形為背景，以到此處登山旅游為主題，整節(jié)課始終貫串這一主題情境開展教學(xué)，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在生動、開放的氛圍中主動探索，突破教學(xué)重難點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果，得到了評委的好評。

一、課前主題情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想

等高線圖的教學(xué)可用案例較多，但均較為陳舊、呆板。傳統(tǒng)教學(xué)讓很多學(xué)生提不起興趣，學(xué)習(xí)效率和效果大打折扣。因此，本人想到結(jié)合鄉(xiāng)土案例教學(xué)，利用Google地圖提供的等高線數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)繪了一張霞浦溪西水庫周邊1:50000的較大比例尺地形圖。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在家鄉(xiāng)熟悉的地方登山旅游的情境中主動參與，快樂學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、教學(xué)過程的建構(gòu)

1.建構(gòu)主題情境引入。

中國有句古話叫做“仁者樂山，智者樂水”。最近，近郊旅游升溫，高二（四）班的同學(xué)在地理老師的帶領(lǐng)下，來到了霞浦的水源地——溪西水庫，游覽霞浦的山水風(fēng)光。展示美麗的風(fēng)景照片。（事先將溪西水庫周邊的地形圖發(fā)下去，如圖1）

2.主題情境下的任務(wù)驅(qū)動探究。

【情境任務(wù)探究一】

今天我們的目標(biāo)是攀登圖上的最高點(diǎn)C，一個同學(xué)說：“最高點(diǎn)怎么可能有1000多米高啊，我看就比塔崗山高一點(diǎn)點(diǎn)啊，是不是老師海拔標(biāo)錯了??？”【播放微課視頻】“等高線圖的繪制和地形剖面圖的畫法”，讓學(xué)生認(rèn)真觀看后進(jìn)行畫圖，并到黑板展示。通過動手畫圖，提高學(xué)生參與積極性，教師及時進(jìn)行鼓勵性評價。在學(xué)生畫的圖中點(diǎn)出海拔、相對高度的概念，解決了探究一的問題。同時，在圖上讓大家總結(jié)出等高線疏密和坡度陡緩的結(jié)論：等高線密集坡度陡，等高線稀疏坡度平緩。

圖1

【情境任務(wù)探究二】

10:00，大家到了A點(diǎn)，這時候，一個細(xì)心的女同學(xué)發(fā)現(xiàn)，她能在A點(diǎn)看到下方的東坡小學(xué)，卻看不到地圖上標(biāo)的沃里小學(xué)，請問是怎么回事？請同學(xué)們分小組討論回答。結(jié)論：凸坡（上疏下密）不可視，凹坡（上密下疏）可視。

通過案例分析過程，使知識變得鮮活、有趣。分組討論回答，提高學(xué)生參與課堂能動性，同伴互助，加深理解。

【情境任務(wù)探究三】

現(xiàn)在我們開始攀登圖上的最高點(diǎn)，班長帶隊(duì)走圖上直線的路線，團(tuán)支書走圖上彎曲的那條。其他同學(xué)自愿選擇分組（估計和團(tuán)支書走的會比較多）。（展示結(jié)果）：團(tuán)支書一隊(duì)談笑風(fēng)生，輕松地在11:00到達(dá)C點(diǎn)。班長一隊(duì)披荊斬棘，滿頭大汗地在11:30分到達(dá)。讓學(xué)生討論出現(xiàn)上述結(jié)果的原因，總結(jié)并提升到山區(qū)修路的原則：沿等高線修建，降低難度和成本，提高安全性。

【情境任務(wù)探究四】

12:00，全體同學(xué)下山到了水庫邊的E點(diǎn)，釣魚、燒烤……一個同學(xué)說，等我有錢了在E這里蓋個度假村，帶動周邊旅游業(yè)的發(fā)展……同學(xué)們，你們怎么看？ 發(fā)動學(xué)生討論和回答：（可從經(jīng)濟(jì)方面：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；生態(tài)方面：環(huán)境的破壞；災(zāi)害方面：山洪、泥石流等角度回答）。通過討論，提高綜合分析問題的能力和保護(hù)環(huán)境的意識。

3.主題情境的延伸：愉快的時光總是短暫的……老師在回去的路上給大家留了兩個問題思考：

①沿途大家看到了霞浦的茶葉種植較多，想一想茶葉的種植條件。

②如果讓你來設(shè)計，你會把水庫大壩選擇在圖上什么位置，為什么？

結(jié)束語，與情景導(dǎo)入遙相呼應(yīng)。拋出問題，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

三、貫串鄉(xiāng)土主題情境的地理教學(xué)反思

本節(jié)課嘗試貫穿鄉(xiāng)土地理主題情境的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：

1.落實(shí)“以學(xué)定教，同伴互助”的教學(xué)思想，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

采用了鄉(xiāng)土案例貫串在情境教學(xué)中，以帶學(xué)生登山，讓學(xué)生在情境的模擬中快樂學(xué)習(xí)。全課以登山過程中碰到的問題為主線，邊走邊解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動性，讓學(xué)生探究得出結(jié)論，加深理解。

2.鄉(xiāng)土情境主題創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。

①材料的真實(shí)性；②材料的特色性；③案例探究的趣味性；④案例探究問題的開放性。

3.注重情感教育的滲透，如登山中的困難就如高考，沒有捷徑可走，需不斷地克服困難，才能收獲成功的果實(shí)。及通過家鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛霞浦，熱愛祖國的鄉(xiāng)土情感。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在今后的教學(xué)中仍需不斷探索，不斷積累，教學(xué)相長，相信自身的地理素養(yǎng)、教學(xué)水平能不斷提升。