【摘 ?要】高職語文教學改革，要在遵循語文教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，明確其在高職教育中的功能，突出職業(yè)教育特色;高職語文課的開設(shè)要強化職業(yè)性，要始終體現(xiàn)人文性，注重實用性，突出實踐性，強調(diào)學生學習的自主性，教學評價要體現(xiàn)發(fā)展性，以此全面提升高職生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職 ?語文 ?教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0121-02

高職語文是高職生學習、生活、求職、就業(yè)必備的工具。高職教育突出職業(yè)性，是應用型教育，其目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，高職教育將教學的重心放到學生的專業(yè)技能上，把實踐性教學作為主要培養(yǎng)手段，并且放在首位，應用性逐漸被突出、放大，高職語文便逐漸被邊緣化了。這導致高職院校學生具有較強的職業(yè)能力、應用實踐能力，但語文能力確實是大多數(shù)學生的短板，因此，高職語文教學改革勢在必行。

一、高職語文在高職教育中的功能

職業(yè)教育并不是僅僅培養(yǎng)具有職業(yè)技能的“工具人”，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的“職業(yè)人”和“社會人”。高職教育的功利性和以人為本的教育本質(zhì)屬性如何實現(xiàn)平衡，高職語文教育應該在高職教育中發(fā)揮什么樣的作用，這是我們要解決的首要問題。高職院校語文課程應該在高職教育的功利性和教育的人本性之間找到平衡點，在“工具人”、“職業(yè)人”和“社會人”之間找到平衡點。這樣才能更好地在高職教育模式中發(fā)揮語文課程的功能，提高學生的語文能力，才能更好地為提升高職學生的綜合素質(zhì)服務(wù)。高職語文能培養(yǎng)高職生文學修養(yǎng)和道德情操，肩負著提高高職學生綜合文化素養(yǎng)的重任。語文能力既是語文教育的要素，也是職業(yè)教育中必須培養(yǎng)的能力要素。高職語文以培養(yǎng)高職大學生語文應用能力為本位，讓學生處于語文學習的主體地位，提升口語、文字溝通能力和思維評判能力，可以成為高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合點和平衡點。培養(yǎng)學生的語言能力對學生順利完成學業(yè)和將來順利從事社會活動具有重要意義，提高高職生人文素質(zhì)和全面素質(zhì)，為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的“社會人”和“職業(yè)人”打好基礎(chǔ)。

二、高職語文教學改革的策略

高職語文課程教學改革，要在遵循語文教育規(guī)律的同時，突出職業(yè)教育特色。高職語文教改要注意從職業(yè)性、人文性、工具性等維度去探索，要以生為本，改進教學的內(nèi)容、方法和評價方式，探索富有實效的教學模式，培養(yǎng)高職生的語文應用能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

（一）高職語文課的開設(shè)要強化職業(yè)性

高職教育以就業(yè)為導向，目的是培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才，因此課程十分突出實用性和應用性。高職語文課程，其職業(yè)性需體現(xiàn)高職教育的育人理念，應遵循高職院校課程改革的規(guī)律。語文課程內(nèi)容要與企業(yè)的具體工作流程相銜接，充分體現(xiàn)出職業(yè)性、實踐性和開放性，切實提高高職生的語文能力。高職語文課，要實現(xiàn)語文教學與各專業(yè)的知識、技能教學相互銜接、相互融合，培養(yǎng)學生形成適應工作崗位職責所需要的、具有綜合性和實用性水平較高的語文職業(yè)能力。

（二）高職語文的教學要始終體現(xiàn)人文性

高職教育不僅僅培養(yǎng)技術(shù)技能人才，更重要的是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有靈魂、有思想的職業(yè)人和社會人。人文性是語文課程的靈魂，高職語文是實施人文素質(zhì)教育的重要途徑。因此，高職教育可以視專業(yè)需求情況，在面向?qū)W生開設(shè)應用文寫作、演講與口才等實用性、技術(shù)性課程的同時，還一定要具備傳承文化、提高素質(zhì)、塑造人格等社會職能。高職語文的人文性，體現(xiàn)了“以人為本”“以人格為本”的理念，是對語文教育規(guī)律的基本遵循，有助于學生內(nèi)在精神的培育和全面的發(fā)展。

（三）高職語文的內(nèi)容要充分注重實用性

高職院校培養(yǎng)的目標定位是應用型人才，因此高職的課程也以實用性、實踐性為重點，偏重于學習一些比較具有實用性的內(nèi)容。那么，高職語文的教學內(nèi)容，必須突出高職語文的實用性，要著重鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是口語交際、應用文寫作等方面的實用能力。要增強學生應用語言文字處理事務(wù)、交際應酬的能力，必須對高職生進行聽、說、讀、寫等職業(yè)語文能力的強化訓練。要結(jié)合語文課程的教學，著重培養(yǎng)學生材料的搜集和組織能力，注重書面表達能力的培養(yǎng)，注重口語交際表達能力的培養(yǎng)。相應的，高職語文要以就業(yè)為導向，強調(diào)知識的實用性，要與高職各專業(yè)相適應，注重強化學生的基礎(chǔ)知識和基本能力。高職語文要考慮專業(yè)需求，以拓展能力為特點，適當擴展知識范圍，滿足高技能型人才培養(yǎng)目標的需要。

（四）高職語文的教學要突出實踐性

高職教育注重實踐性，因此，高職語文教學的核心也應突出實踐性。要通過實踐切實讓高職學生將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，并在工作、學習和生活中應用。在進行專業(yè)教育和語文教學的同時，要努力實現(xiàn)語文能力與專業(yè)能力培養(yǎng)的深度融合，要加強語文能力提升訓練。高職語文教師要將語文能力培養(yǎng)與學生專業(yè)能力、就業(yè)崗位群所需能力，以及學生將來人生發(fā)展需要結(jié)合起來，應主動了解所教學生的專業(yè)教育和就業(yè)情況;要將語文能力提升融合在“工學結(jié)合”“教學做一體化”的模式中。要讓學生認識到提升語文能力能幫助他們更好地提升專業(yè)能力，從而實現(xiàn)語文能力與專業(yè)能力相互促進、不斷提升，從而對學生的就業(yè)和人生發(fā)展有實實在在的益處。在語文教育中要突出學以致用的教育理念，為學生的人生發(fā)展提供有益幫助。要突出語文教育的現(xiàn)實功用，促進學生對未來職場、未來人生的認識，讓學生認識到語文教育對人生發(fā)展具有切實的功效。

（五）高職語文的教學方法要強調(diào)自主性

教師在課堂上要改變角色，要充分體現(xiàn)高職學生學習的主體性，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動參與性和學習積極性，要讓高職學生的學習由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的自主學習狀態(tài)。通過學生主動學、教師用心導來激發(fā)學生學習的興趣，養(yǎng)成自學和自覺運用語文的良好習慣。這就要求我們的高職語文教學要敢于創(chuàng)新，打破課堂的沉悶狀態(tài)。高職語文的教學需要結(jié)合獨特的專業(yè)特點，創(chuàng)新教學方法，使教學更具針對性，力求通過問題引導、閱讀思考、課堂拓展、結(jié)課考核等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的學習興趣。課堂上，通過舉辦演講比賽、專題研究等活動，采用專題形式、討論研究、情境化教學等方法，發(fā)揮高職語文的素質(zhì)教育功能，挖掘出課文中潛藏的情感，最大程度地調(diào)動學生的積極性、主動性。同時要引入具有時代感的課題，引導學生進行相關(guān)閱讀并積極發(fā)表自己的意見，還要充分利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學設(shè)備進行情境化教學，使所講授的知識更具形象性和可感性。要培養(yǎng)高職生寫讀書筆記、使用工具書等良好的語文學習習慣。積極指導開展豐富多彩的高職語文課外活動。

（六）高職語文教學評價要體現(xiàn)發(fā)展性

對高職生語文學習的評價，要有利于提高學生的人文素養(yǎng)，要有利于促進高職學生語文能力的發(fā)展。因此，要把單一的、終結(jié)式的考核模式，變?yōu)槎嘣?、立體的考核模式，充分發(fā)揮評價的導向作用。評價要堅持動態(tài)與靜態(tài)、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式。要把高職生的主動參與意識作為評價的重要標準之一，帶動、促進學生日常語文能力和人文素養(yǎng)的提升。學習評價可采取模塊化考核，如設(shè)置“語文綜合實踐活動”考核模塊、口語表達能力訓練模塊、文學作品鑒賞模塊、實踐拓展模塊等，來綜合、發(fā)展性地評價學生的語文學習。此外，對教師的評價要重視教師的教學過程和教學效果;對高職語文教學的評估要重視教學效果的及時反饋，以利于改進教學，提高質(zhì)量。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，高職語文教學必須進行改革和創(chuàng)新，要構(gòu)建起高職生語文能力培養(yǎng)的教學體系。高職語文教學改革要充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，將學生的學習思維轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魉季S，要注重推行專題化、模塊化的訓練。高職教育是職業(yè)教育，重視在實訓、實踐活動過程中形成專業(yè)能力和培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)。因此高職語文教學要培養(yǎng)學生重視過程，圓滿解決工作任務(wù)的能力，在教學方法上要重視項目驅(qū)動，在思維能力訓練、口語和書面表達能力訓練等語文教學的各個方面，都要使學生轉(zhuǎn)變以往習慣的學習思維，并養(yǎng)成重視工作過程和項目完成的工作思維，重視模擬工作環(huán)境、工作過程、工作方式，結(jié)合職業(yè)教育特點提升學生的語文能力，為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

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【基金項目】廣西教師教育2012年度立項課題（2012JS058）;廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院教改科研立項課題（2013ZZ24）

【作者簡介】張鳳利（1978- ?），女，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院教師。

（責編 丁 夢）