寇峰

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一個基于Web的支持和管理教學(xué)過程、提供各種學(xué)習(xí)工具和共享學(xué)習(xí)資源的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施提供基礎(chǔ)性通信和學(xué)習(xí)管理服務(wù)，其學(xué)習(xí)過程具備共享性、交互性、開放性、自主性和協(xié)作性等基本特征。

本文分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的概念、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺在教學(xué)過程中的優(yōu)勢、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺的教學(xué)模式。并簡單介紹了一個結(jié)合學(xué)校實際情況設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)及其模塊。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)管理；平臺設(shè)計

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）07-0172-03

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺能夠解決教師之間、師生之間的相互交流與協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)資源（硬件和軟件）共享，極大的調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性、能動性和主體性，從而改變了教師在傳統(tǒng)教育所占有的主導(dǎo)地位和中心地位， 能夠提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中的自主性，使學(xué)生從被動聽講者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，把多媒體教學(xué)的媒體教學(xué)從原來只簡單作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，真正實現(xiàn)了因人施教的教學(xué)原則，有利于教學(xué)理論與實踐的相結(jié)合，提高教學(xué)與管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展；[1]研究與設(shè)計出這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺也有利于剛剛起步的高等學(xué)院信息化建設(shè)的發(fā)展，可以提高地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的計算機(jī)操作能力和對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解能力，同時對這些地區(qū)的信息化建設(shè)有著重要的意義。

1 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)的現(xiàn)狀及主要問題

目前大多數(shù)學(xué)校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺主要有以下幾個來源：從事教育研究機(jī)構(gòu)、研發(fā)能力較強(qiáng)的學(xué)校和一些對教育有所研究的軟件開發(fā)公司，這三方對各自研究與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺界定各自有所不同，使得平臺在目標(biāo)功能上本身就存在著明顯差異，平臺設(shè)計與實現(xiàn)所生成和發(fā)布的產(chǎn)品在形式上也存在著較大差異。本人通過閱讀大量的參考文獻(xiàn)和登錄一些教學(xué)管理平臺網(wǎng)站，得出這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺實際上包括了網(wǎng)絡(luò)課件、課程和教材等，而研發(fā)者把這幾個概念等同于同一概念，并沒有十分理解這幾個概念存在的區(qū)別。所以在設(shè)計和開發(fā)上存在著很大的不同，軟件開發(fā)公司開發(fā)能力最強(qiáng)，但是其沒有真正理解教學(xué)與教學(xué)管理，在功能上很強(qiáng)大，但是真正適用于教學(xué)上的功能反而很少，從事教育研究機(jī)構(gòu)、研發(fā)能力較強(qiáng)的學(xué)校在與軟件開發(fā)公司相比較對教學(xué)與管理理解很深，很到位，但是研發(fā)能力較弱。從事教育研究機(jī)構(gòu)、研發(fā)能力較強(qiáng)的學(xué)校在研發(fā)上能做到教學(xué)與管理上的一些實用的功能，但在操作上又有一些欠缺。

1.1功能上的不足

受傳統(tǒng)教育的影響，有一種思想就認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得的知識都是通過教師傳授得到，而不是學(xué)習(xí)者通過其他渠道獲得，如網(wǎng)絡(luò)，其他人的幫助等?？v觀我國現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，所設(shè)計的功能看起來非常齊全，但缺少一定規(guī)劃與教學(xué)管理相扣的功能實現(xiàn)，形式上很好卻在應(yīng)用于教學(xué)管理上無實質(zhì)性的內(nèi)容。一些高校建立了適用于遠(yuǎn)程教學(xué)的平臺，幾乎提供了所有教學(xué)管理的應(yīng)有的功能，在其支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺只是許多功能鏈接，只要點擊進(jìn)去訪問就會發(fā)現(xiàn)沒有任何實質(zhì)性的內(nèi)容，這一功能只是放在那兒，讓大家點擊一下，看一下，充當(dāng)了“按鍵”的作用，并沒有真正突出其教學(xué)上的特色，也就談不上服務(wù)于教與學(xué)，所以在功能設(shè)計上，重視功能堆砌，從而忽視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

1.2忽視了教師引導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺主要的參與者是教師和學(xué)生，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越成熟，網(wǎng)絡(luò)速度越來越快，人們獲取知識的速度也隨之加快，由于網(wǎng)絡(luò)上知識和報道的復(fù)雜性、真假難辨性，這都對學(xué)生造成很大的沖擊，如網(wǎng)上曾經(jīng)報道過讀書無用論，另外網(wǎng)絡(luò)游戲，容易使學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)虛幻的世界，同時學(xué)生對現(xiàn)代社會的發(fā)展和社會需要什么樣的人才感到迷茫，這就要求教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時要對學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上、思想上和對社會認(rèn)知上進(jìn)行引導(dǎo)。使學(xué)生走出一些誤區(qū)。而本人通過大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺資料的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺在設(shè)計上沒有教師引導(dǎo)這一功能。

1.3難以普適推廣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺現(xiàn)在已經(jīng)有很多，但是在設(shè)計上往往具有地域性，針對的是本地區(qū)教學(xué)的需要，在其它地區(qū)使用上不符合當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展需要，如國外的往往注重的是教學(xué)而忽視管理，這主要是國外在文化上主張言論自由，在上學(xué)各階段沒有在年限上進(jìn)行嚴(yán)格的限止，但國內(nèi)的往往注重的是管理而忽視教學(xué)，同時在國內(nèi)由于東西部的發(fā)展差異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺在東部得到很好的應(yīng)用，但是在西部卻很少有人使用。這主要是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺不能夠大眾化，不能夠適應(yīng)各種環(huán)境需要。

1.4 界面單一

登錄的界面就好比演講的開場白，一個好的演講開場能夠提高聽講著對演講內(nèi)容的求知欲和情緒，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺忽視了登錄界面對使用者的影響，設(shè)計的界面一塵不變，而且所有的界面都是一個面孔，調(diào)動不了大家的學(xué)習(xí)興趣，試想一下，我們所設(shè)計的教學(xué)管理平臺只有教師教學(xué)用，沒有人參與到協(xié)作學(xué)習(xí)，那么我們所設(shè)計的教學(xué)管理平臺與教師使用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)有什么區(qū)別呢？那么我們在設(shè)計時為什么不加上動態(tài)改變界面的布局呢？讓每一個參與者都能個性化自己登錄的界面，參與到其中。一個給人一種輕松愉快的界面，能夠極大的調(diào)動人的情緒。就能很放松的參與到協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2 全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)介紹

本研究涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺在推動高校信息化建設(shè)與發(fā)展所起的作用，以及提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的規(guī)范化，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，提高師生間的互動與協(xié)作學(xué)習(xí)。

針對中西部地區(qū)師范類院校教學(xué)、管理和后續(xù)發(fā)展中的實際問題，查閱參考大量的資料與中西部地區(qū)師范類院校教育信息化的建設(shè)情況和發(fā)展情況，以及中西部地區(qū)師范類院校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)管理的情況；調(diào)研分析了該校教學(xué)管理平臺的功能需求，研究了UML、數(shù)據(jù)挖掘及信息加密等技術(shù)原理，基于Web2.0技術(shù)構(gòu)建了全新的教學(xué)管理平臺的架構(gòu)和核心功能模塊。論文完成的工作如下：

1）論文在閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究和分析了MIS實現(xiàn)過程中采用的技術(shù)和方法，基于UML方法及數(shù)據(jù)挖掘原理搭建了寧夏師范學(xué)院教學(xué)管理平臺的對象模型和關(guān)系數(shù)據(jù)庫。基于MVC框架構(gòu)建了具有網(wǎng)絡(luò)課堂、教務(wù)信息管理、師生在線交流、學(xué)生成績預(yù)警等模塊的教學(xué)管理平臺。

2 ）系統(tǒng)采用權(quán)限控制，在該系統(tǒng)中引入了敏感信息加密存儲的方法，保障了系統(tǒng)的安全性；用PHP實現(xiàn)了具有用戶管理、網(wǎng)絡(luò)課堂、教務(wù)信息管理、師生互動交流等功能的教學(xué)管理平臺，預(yù)留了學(xué)生成績預(yù)警、在線考試等功能擴(kuò)展接口；為后續(xù)工作打下良好基礎(chǔ)。

3 全新網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)功能劃分

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺是完成數(shù)字化校園建設(shè)所需要的重要應(yīng)用平臺，是完成教育信息化建設(shè)的基石，在教學(xué)資源的充分利用上、教學(xué)質(zhì)量和效率的提高上、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)上等方面發(fā)揮到積極的作用。[2]同時，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會提供資源基礎(chǔ)，為社會強(qiáng)烈需求的終身學(xué)習(xí)和教育提供不竭的教學(xué)資源。[3]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平作為現(xiàn)代教學(xué)的工具和手段，其功能在于能夠解決教師之間、師生之間的交流，并達(dá)到共享教學(xué)資源，同時從根本上突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；[1] 在學(xué)習(xí)上能夠突出學(xué)生的自主性，從一個被動的聽講者，成為了主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，把教師用媒體演示進(jìn)行教學(xué)的工具，轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生的認(rèn)知工具，真正落實了因人施教的教學(xué)原則，有利于教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，教學(xué)工作的科學(xué)化，規(guī)范化，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，還可以提高教師的計算機(jī)操作能力和對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解能力。

3.1以后臺管理模塊為例

其主要功能在于完成系統(tǒng)平臺的后臺管理。主要包括教師及學(xué)生基本信息的添加、修改、刪除，給教師分配班級、空間的大小、權(quán)限以及與其它教學(xué)管理平臺（如人事管理、教務(wù)管理系統(tǒng)等）的連接，以達(dá)到整個學(xué)校數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性。

人員管理：主要完成錄入部門（必須首先要錄入的內(nèi)容）、人員、課程，修改部門、人員、課程，刪除部門、人員、課程，導(dǎo)入和導(dǎo)出部門、人員、課程等工作。

權(quán)限設(shè)置：可根據(jù)需要設(shè)置用戶使用權(quán)限。

分配：主要完成查看完成教師的申請后，給教師分配上課班級，還可根據(jù)班級的不同分配上傳作業(yè)所占用空間，同時給所有人員分配其它資源所占用的空間。

備份：主要完成一學(xué)期結(jié)束將所有學(xué)生上傳作業(yè)做一備份，以備以后查看。同時清空給所有教師分配的班級信息。以便為下一學(xué)期重新分配班級。

查看申請：查看教師提出的所授課程和班級。以便完成分配。

phpmyadmin是用PHP編寫的用于數(shù)據(jù)庫的管理系統(tǒng)，它可以圖形化界面下完成數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫表的建立、修改和刪除，由其是其導(dǎo)入和導(dǎo)出功能，可以大量導(dǎo)出、導(dǎo)入多種數(shù)據(jù)格式文件（如SQL、XML和Excel文件等）到數(shù)據(jù)庫或數(shù)據(jù)庫表中。

公告：學(xué)校下發(fā)的公告和各系部下發(fā)的公告。

3.2 多模式通信

在互動的環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生可以采取VOIP和IM進(jìn)行互動，學(xué)校服務(wù)模型本身就具有分布式與較強(qiáng)的機(jī)動性。學(xué)校所使用的分布式與銷售和咨詢公司有點類似，都同樣面臨著通信問題。教師與學(xué)生在課外溝通就要選定通信媒介（電話、電子郵件等）后所帶來的通信局限。考慮到教學(xué)效率，多數(shù)學(xué)校采用的教學(xué)管理平臺所遇到的通信問題主要是語音提示和交換聲音郵件消息。這個是普遍存在的問題，因此常被稱為玩“電話留言游戲”。解決這些通信問題的有效的方法就是提供一個通用多媒體進(jìn)行通信的簡單方法，其中可以將多媒體作為一種選擇或者同時使用它。嵌入到Web頁面發(fā)送電子郵件問世很久了，也已經(jīng)被廣泛使用，同時它有一套成熟的理論與設(shè)計方案，開發(fā)時對它考慮較少。IP語音（Voice Over IP，VOIP）和即時消息傳輸（Instant Messaging，IM）也可以像電子郵件鏈接一樣從Web應(yīng)用程序內(nèi)輕松訪問。現(xiàn)在對于簡單IM系統(tǒng)的設(shè)計以及支持其創(chuàng)建的語言理解的越來越透徹，所以將設(shè)計問題通常留作關(guān)于網(wǎng)絡(luò)通信的編程課的練習(xí)。因此，一個簡單的IM系統(tǒng)在PHP應(yīng)用程序中十分容易實現(xiàn)。問題不在于是否可以實現(xiàn)它或者如何實現(xiàn)它，而在于是否應(yīng)該實現(xiàn)它。對于IM和其他類型的通信，存在多種免費(fèi)但功能齊全且成熟的應(yīng)用程序可用。如果它們可以滿足用戶的通信要求并且易用，那么您可以在應(yīng)用程序里使用它們。Web頁面中的電子郵件集成顯示了如何使用Web用戶可以理解的方式完成這項工作。一個將IM和VOIP的語音和視頻功能結(jié)合在一起的應(yīng)用程序，主要是提供一個點對點的應(yīng)用程序，而且一些商業(yè)機(jī)構(gòu)和個人也在創(chuàng)建它的擴(kuò)展，這些擴(kuò)展范圍很廣，從VOIP會話記錄到桌面共享和辦公室應(yīng)用程序套件集成無所不包。因此，可以考慮使用VOIP來解決分布式服務(wù)實體固有的通信問題。否則需要使用其替換方法，即需要復(fù)制、硬化并調(diào)試功能。如果不編寫瀏覽器插件，那么其中一些VOIP功能可能很難實現(xiàn)。

4 結(jié)束語

本論文研究的重點工作是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做了實際需求分析，創(chuàng)新點在于設(shè)計上引入了學(xué)生成績預(yù)警機(jī)制和教師引導(dǎo)機(jī)制，以及后臺管理員的負(fù)責(zé)構(gòu)建大部分的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師負(fù)責(zé)自己所帶課程下的環(huán)境構(gòu)建。又通過調(diào)查和研究，努力打造一個滿足于全校師生需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，并將其應(yīng)用于教學(xué)與管理實踐中去，同時通過教師、學(xué)生雙方的實際使用，在教學(xué)實踐中去收集和積累學(xué)生的反饋意見、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響以及對使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺進(jìn)行教學(xué)所產(chǎn)生的效果分析等等，希望能真正反映出學(xué)生們通過使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面的收獲和改變；通過任課教師的親身體驗，總結(jié)出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)的平臺在教學(xué)方面的教學(xué)效果和優(yōu)勢以及不足等，從而完善和豐富現(xiàn)代教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教育理論。

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