寫話是低年級作文教學(xué)的起步，看圖是寫話的重要憑借。圖畫書是圖文結(jié)合的一種文學(xué)樣式，是專門為兒童創(chuàng)作的、是最適合兒童閱讀的圖書。圖畫書圖配文的藝術(shù)形式，可以認為是看圖寫話。圖畫書的圖畫細節(jié)豐富，具有很強的敘事性，兒童看圖其實就是在看故事。圖畫書的文字為了照顧兒童的閱讀水平，具有淺顯生動的特點，兒童喜歡讀、容易學(xué)。歐美國家和我國的香港、臺灣地區(qū)普遍把圖畫書引入兒童的語言教學(xué)。

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于認知發(fā)展的具體運算階段，這個時期兒童的認知結(jié)構(gòu)正由前運算階段的表象圖式逐漸演化為運算圖式。而低年級學(xué)生的認知方式主要還是表象圖式，也就是圖像思維階段。學(xué)生正處于文學(xué)的想象期，他們喜歡聽故事，但是限于識字量無法獨立閱讀;他們喜歡編故事，但卻無法用語言表達。因此，模仿是這個時期最主要的學(xué)習方式。如何根據(jù)兒童的心理特點為他們提供寫話的憑借和模仿的范例，是寫話教學(xué)必須首先解決的問題。

圖畫書特有的藝術(shù)樣式為看圖寫話提供了便利，具體來說，利用圖畫書進行看圖寫話有這樣幾種形式。

一、 利用圖畫書圖文分離的形式看圖寫話

圖畫書的圖文編排通常各自獨立，一般都是圖畫占據(jù)頁面大部，文字處于邊角，也有的圖畫書一邊圖一邊文，圖文對開。圖畫書這樣的一種編排形式，給看圖寫話留下很大的空間?？梢哉f，每一幅圖畫都是我們看圖寫話的好教材。學(xué)生閱讀圖畫書首先是看圖，主要也是看圖，甚至對文字都不太關(guān)注，這點跟習慣于文字閱讀的成人不同。教學(xué)時我們可以利用兒童這一閱讀特點指導(dǎo)他們讀圖，看圖說話、寫話，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，看懂圖意，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，想象畫面之外的故事。比如獲得凱迪克金獎的圖畫書《野獸出沒的地方》，第一幅圖只配一句話：“那天晚上，麥克斯穿上狼外套在家里撒野?！倍鴪D畫內(nèi)容則豐富得多：小男孩在媽媽臥室里拉一根繩子，媽媽的床單掛在繩子上，小熊被吊起來。小男孩穿著狼外套，站在一摞書上正在把一根釘子砸進墻壁。教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生把看到的信息編成故事：一天晚上，小男孩麥克斯在房間里玩。他在墻上拉一根繩子，把床單掛在繩子上搭成一個帳篷……也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習描述人物：小男孩穿著狼外套，拖著長長的狼尾巴，一手拿著釘子，一手拿著錘正在把釘子往墻上釘……因為圖畫生動形象，學(xué)生看圖說話相對簡單易行。

二、 利用圖畫書翻頁間隔的功能模仿寫話

圖畫書是由幾十頁圖畫組成的，畫與畫之間存在故事的間隔。這一特點更能引發(fā)讀者對故事的期待。有經(jīng)驗的教師常常利用這一間隔讓學(xué)生參與故事講述，預(yù)測故事發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀興趣。寫話教學(xué)也可以利用這一特點，讓學(xué)生進行說寫訓(xùn)練。比如《逃家小兔》，這個故事是小兔和媽媽的一場想象的追逐游戲，故事完全靠對話組成，運用反復(fù)結(jié)構(gòu)，頂針相連，充滿童趣和智慧，很受學(xué)生喜歡。

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”

“如果你變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！?/p>

“如果你變成捕魚的人，”小兔說，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”

“如果你變成高山上的大石頭，”媽媽說，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。”

“如果你變成爬山的人，”小兔說，“我就要變成小花，躲在花園里?！?/p>

“如果你變成小花，”媽媽說，“我就變成園丁，我還是會找到你?！?/p>

……

三次反復(fù)過后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了這種對話方式，他們會情不自禁地走入游戲中，用小兔和媽媽的對話預(yù)測故事，進行這場追逐游戲。教師可以順勢指導(dǎo)學(xué)生：說話時注意用上“如果……就”，注意提示語的位置。如果學(xué)生興趣濃厚，可以反復(fù)多次。訓(xùn)練時要注意層次性，可以先看圖說話，然后再預(yù)測故事說話。

三、 利用圖畫書圖文背離的特點看圖補寫

大多數(shù)圖畫書，文字和圖畫承擔不同的任務(wù)，互相補充、相得益彰，協(xié)同演奏一個精彩的故事，如上文提到的《野獸出沒的地方》。也有的圖畫書圖畫和文字分別講述不同的故事，但合起來又共同講述一個完整的故事，這就是圖文背離，比如《母雞蘿絲去散步》，它的文字非常簡單：

母雞蘿絲去散步。她走過院子，繞過池塘，越過干草垛，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃晚飯。

而圖畫卻多講了一個故事：母雞蘿絲去散步的途中，一只狐貍一直跟在后面尋找機會吃母雞，可每次都會吃苦頭，出盡洋相。小孩子看這個故事主要是看狐貍出丑，從前笑到后。故事采用雙線反復(fù)結(jié)構(gòu)，文字敘述的是母雞蘿絲的故事，教學(xué)時可以讓學(xué)生補充狐貍的故事。如：

母雞蘿絲走出雞舍去散步，（一只狐貍悄悄跟在后面。）她走過院子，（狐貍撲了上來，一腳踩到了釘耙，釘耙一個反彈，狠狠地打到了它的臉上。）

這是多幅圖的訓(xùn)練，學(xué)生每編一個小節(jié)就會開心地笑一次。故事有六小節(jié)，每個小節(jié)都是相同的結(jié)構(gòu)，時間容許的話可以編兩三個小節(jié)。

四、 利用圖畫書無字的特點看圖配文

有一類圖畫書只有圖畫，沒有文字，故事全靠圖畫講述。這樣的圖畫書圖畫的信息更加豐富，也更加耐讀，增加了多次重讀的樂趣。教學(xué)時利用無字圖畫書這個特點讓學(xué)生看圖配文其實就是在講故事。比如《瘋狂星期二》，這本書除了幾個表示時間的詞語外，沒有一個文字，就靠圖片講述星期二晚上青蛙夜間飛行造訪小鎮(zhèn)的故事。天馬行空的想象讓這個故事充滿樂趣，逼真的圖畫和豐富的細節(jié)給這個荒誕的故事增加了可信度。教學(xué)時可以讓學(xué)生先看圖說故事，然后再寫出來。當很多二年級的學(xué)生只能寫幾句話的時候，利用圖畫書寫話的學(xué)生可以寫出長長幾頁紙，編出一個完整的故事。無字圖畫書有很多，比如《雪人》《海底的秘密》《七號夢工廠》等。

五、 利用圖畫書的開放式結(jié)尾續(xù)編故事

圖畫書故事一般都比較簡短，留下開放性的結(jié)尾。讀者常常在突然到來的結(jié)尾面前駐足流連，再三回味。教學(xué)中可以利用這樣的結(jié)尾進行續(xù)編故事的訓(xùn)練。續(xù)編故事因為有前面的樣子參照，難度會降低許多，又因為前面的故事結(jié)束得太突然，讀者在不滿足的心理驅(qū)使下，續(xù)編故事的愿望很強烈。比如《遲到大王》，故事講一個小男孩上學(xué)總遲到，每次老師都不聽他解釋，處罰一次比一次嚴重。后來有一次小男孩按時到校，發(fā)現(xiàn)老師被大猩猩抓到房頂上去了。故事的最后一頁寫道：“約翰派克羅門麥肯席走路去上學(xué)?！蹦敲唇酉聛頃l(fā)生怎樣的故事呢？小男孩會不會再遇到什么情況？老師呢？只要學(xué)生有興趣可以無限制地編下去。再如前面說到的《瘋狂星期二》最后一頁是：另一個星期二晚上七點五十八分，天上飛起來一群豬……這將是一個怎樣精彩的故事?。∧悴蛔寣W(xué)生往下編都不行。

總之，利用圖畫書進行看圖寫話有很大的空間，是寫話教學(xué)的捷徑。把看圖寫話融進圖畫書故事中，降低了難度、增加了趣味，學(xué)生不僅學(xué)到了語言，還發(fā)展了思維和想象能力。

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【責任編輯：陳國慶】