梁娜

摘要：商務(wù)英語是當(dāng)代學(xué)生重要的學(xué)習(xí)選擇方向之一，通過依托式教學(xué)模式，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識合理地融合在一起，可以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握商務(wù)英語的相關(guān)知識，提升自我認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)語言能力的提升?；谠谏虅?wù)英語教學(xué)中使用依托式教學(xué)模式，對學(xué)生在接受該模式教學(xué)下的自我調(diào)控能力，以及對成績的影響進(jìn)行分析研究，以期進(jìn)一步提高學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué)；依托式；自我調(diào)控能力

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0147-02

在商務(wù)英語教學(xué)中，將情景與語言進(jìn)行良好的搭配，是保證商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段之一。通過多變的語言教學(xué)模式，能夠把學(xué)生從傳統(tǒng)的禁錮觀念中解放出來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分地掌握相關(guān)的知識和重點(diǎn)。通過這種發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生的自我調(diào)控能力，對學(xué)生的成績產(chǎn)生一定的積極影響。

1 研究方法

1.1研究的問題

主要研究在商務(wù)英語教學(xué)中，依托式教學(xué)對學(xué)生自我調(diào)控能力的影響，以及在進(jìn)行教學(xué)過程中，CBI教學(xué)模式是否與學(xué)生的自我調(diào)控能力和英語學(xué)習(xí)成績存在一定的關(guān)聯(lián)。

1.2實(shí)驗(yàn)對象和步驟

本研究的主要研究對象是修學(xué)商務(wù)英語課程的學(xué)生，對他們在授課過程中采用依托式教學(xué)模式，通過將外貿(mào)專業(yè)知識與英語語言知識結(jié)合在一起的方法，進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)。通過對選擇商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行依托式教學(xué)的前后對比，就學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力進(jìn)行調(diào)差分析；其次，在中期教學(xué)中，面對參加學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全國高校英語專業(yè)四級測試評估；最后，在采用依托式教學(xué)之后，對參加受教的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)差，做好相關(guān)的訪談工作。

1.3研究工具

在進(jìn)行研究過程中，使用的調(diào)查測量工具為：英語自我調(diào)控能力調(diào)查問卷，采用可信度高、效度好的量表進(jìn)行調(diào)差。通過合理地選擇量表，有效地分析學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控能力水平，能夠?qū)⒓右劳惺缴虅?wù)英語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行良好的測量，以及自我調(diào)控能力的調(diào)查。一般在等級方面采用非常好、好、比較好、一般、不太好、不好、非常不好等作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，參加測試的人員可以從中任意選取符合自身實(shí)際情況的進(jìn)行填寫。在進(jìn)行英語四級水平專業(yè)測試的過程中，應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的考試題型，其中包括聽寫、聽力理解、完形填空、語法及詞匯、閱讀、寫作等重要組成部分，通過利用專業(yè)英語四級考試的方式，對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語能力的測量，能夠有效地、科學(xué)地、客觀地對學(xué)生的基本技能進(jìn)行表述并得到相應(yīng)的結(jié)論。同時，該結(jié)論也能夠得到社會公眾的認(rèn)可，具有較高的可信度與效度。另外，通過隨機(jī)抽樣的方式，對若干名學(xué)生進(jìn)行訪談，依據(jù)調(diào)差問卷的相關(guān)內(nèi)容，擬定相應(yīng)的訪談內(nèi)容，進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

1.4數(shù)據(jù)的收集和分析

通過對參加英語四級考試的學(xué)生的成績進(jìn)行分析，以及問卷調(diào)查的方式，將他們的所有成績進(jìn)行了一次歸納總結(jié)，并通過SPSS17.0系統(tǒng)，應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對采用依托式教學(xué)方法進(jìn)行商務(wù)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生的自我調(diào)控能力進(jìn)行分析，比照前后進(jìn)行配對樣本T試驗(yàn)檢驗(yàn)，通過科學(xué)的、有效的、可靠的方法，對學(xué)生的英語成績與自我調(diào)控能力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終采用歸納分析的方法，對訪談的結(jié)果進(jìn)行分析處理，得出需要的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后采用分析法進(jìn)行總結(jié)歸納處理。

2 研究的結(jié)果

2.1CBI商務(wù)英語教學(xué)對學(xué)生的自我調(diào)控能力的影響

基于商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用依托式教學(xué)模式，對大部分學(xué)生的自我調(diào)控能力進(jìn)行了繪制以及統(tǒng)計，并通過表1的形式表現(xiàn)出來，自我調(diào)控能力前測的均值是35.1023，標(biāo)準(zhǔn)差為8.04304；自我調(diào)控能力后測的均值是38.8068，標(biāo)準(zhǔn)差為7.93922。從表2可以看出，自我調(diào)控能力前、后測的相關(guān)性達(dá)到了.831，顯著性差異為p=.000。經(jīng)過一學(xué)期的依托式商務(wù)英語教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后測的自我調(diào)控能力出現(xiàn)了顯著性差異（t=7.471，p=000），p<0.05。

2.2學(xué)生的自我調(diào)控能力與英語成績的相關(guān)性分析

通過對參加商務(wù)英語依托式教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)前以及培養(yǎng)后的自我調(diào)控能力的檢測，得出相應(yīng)的結(jié)果后記錄在案，然后在CBI教學(xué)的中期環(huán)節(jié)，組織他們進(jìn)行全國高校英語專業(yè)四級測試，對其考試結(jié)果進(jìn)行歸納、分析。針對在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中參加了依托式教學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)控前以及調(diào)控后與英語四級專業(yè)測試結(jié)果的分析，得出二者之間存在的相關(guān)性。經(jīng)計算得出自我調(diào)控能力前測與英語專業(yè)四級測試成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為.213，p=.047（p<0.05），而英語專業(yè)四級測試成績與自我調(diào)控能力后測的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為.357，p=.001；自我調(diào)控能力的前、后測的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為.831**，p=.000。

3 討論

在商務(wù)英語教學(xué)中使用依托式教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的自我調(diào)控能力。通過對學(xué)生的訪談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇商務(wù)英語課程的時候，對里面的教學(xué)內(nèi)容還是比較好奇的，這些學(xué)生雖然在上學(xué)期間并沒有學(xué)到足夠的外貿(mào)知識，但是在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程中，他們對相關(guān)的知識以及專業(yè)的詞匯學(xué)習(xí)的積極性相對較高。而依托式教學(xué)正是抓住了這個關(guān)鍵，通過為學(xué)生提供大量的資料以及相關(guān)的知識，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握該學(xué)科中必備的詞匯，并對其加強(qiáng)了認(rèn)知與理解。

依托式教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握大量的英語詞匯，幫助學(xué)生在語言的理解、使用方面變得更加純熟，對相關(guān)的重要信息理解得更加深刻、持久。對學(xué)生進(jìn)行訪談可以發(fā)現(xiàn)，他們一致認(rèn)為在經(jīng)過了依托式課程教學(xué)之后，在自我調(diào)控方面的能力都得到了顯著的提升，并學(xué)會了對時間的合理掌握以及安排，學(xué)會了規(guī)劃學(xué)習(xí)、查找資料、與同學(xué)合作共同尋找答案。還會通過提前規(guī)劃的方式制作PPT，與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

通過詢問訪談的形式得知，30%的學(xué)生對英語函電寫作作業(yè)中的相關(guān)信息和知識點(diǎn)記得十分清楚，有20%左右的同學(xué)認(rèn)為大致上可以掌握，有20%左右的學(xué)生認(rèn)為自己僅僅能記住其中的一些片段。但是其中有將近45%的學(xué)生在經(jīng)過依托式教學(xué)之后，通過對比自己此前的學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升。

所以，在進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容作為依托的一種語言教學(xué)模式，將有助于培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的能力；在依托式教學(xué)的開展中，學(xué)生作為受教的主體，應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)狀況負(fù)責(zé)，切莫敷衍了事，應(yīng)該學(xué)會把先前的知識與新學(xué)到的知識聯(lián)系起來；教師是教學(xué)中重要的引導(dǎo)者，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行話題的探討，就教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)活動的開展方式進(jìn)行磋商，使學(xué)生在良好的氛圍中抓住學(xué)習(xí)機(jī)會，制定合理的策略，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。通過隨后的訪談也得到了學(xué)生的進(jìn)一步證實(shí)，課堂上的陳述、分析、討論、闡釋、質(zhì)疑、評價等思維活動，以及課后的自主學(xué)習(xí)和小組活動，使他們養(yǎng)成了勤于思考、善于思考的習(xí)慣，自己也變得更加自信，更具質(zhì)疑精神。

在本研究中還探討了自我調(diào)控能力與英語成績的相關(guān)性。自我調(diào)控能力前測與英語專業(yè)四級測試成績的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為.213，p=.047（p<0.05），而英語專業(yè)四級測試成績與自我調(diào)控能力后測的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為.357，p=.001。數(shù)據(jù)表明：自我調(diào)控能力前測與專業(yè)四級成績（p=.047，p<0.05）有著顯著的相關(guān)關(guān)系。英語專業(yè)四級測試成績與自我調(diào)控能力后測（p=.001）則有著極其顯著意義的相關(guān)關(guān)系。在訪談中，有8名同學(xué)（88.9%）認(rèn)為該課程對他們的英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，如課程內(nèi)容知識性強(qiáng)，知識面得到了較大的擴(kuò)展；學(xué)習(xí)了很多外貿(mào)溝通中較為地道的表達(dá)方式，尤其提高了口語及寫作（通過主題式、任務(wù)式寫作）水平；還提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，而且他們使用英語的自信心也大大增強(qiáng)了。按照CBI的理念，學(xué)生逐漸接受了教師提出的“詞匯和語法只是語言知識，并非語言使用技能，而語言的最終目的是將語言知識轉(zhuǎn)化為語言使用技能進(jìn)行有效交流”的學(xué)習(xí)觀，力爭在依托式教學(xué)中獲得學(xué)科知識和語言能力的雙豐收。在CBI教學(xué)中，教師還采取了多樣的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、小組合作法，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)及活動的積極性。如每節(jié)課開始前的Presentation教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主與合作能力，還充分展示了學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、組織安排的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。

4 結(jié)語

依托式教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，它能夠有效地提高學(xué)生在英語語言環(huán)境中對相關(guān)知識的理解、掌握能力。通過依托式教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會激發(fā)自身潛在的自我控制能力，進(jìn)而達(dá)到對商務(wù)英語學(xué)習(xí)方面的要求，二者相互聯(lián)系、相互互補(bǔ)，不僅提升了學(xué)生的自我調(diào)控能力，還提高了學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)成績。

（責(zé)任編輯：劉東旭）