吳鈺

摘 要：二語習(xí)得過程有別于母語習(xí)得，是一個(gè)有意識(shí)、有針對(duì)性的復(fù)雜過程。商務(wù)英語學(xué)習(xí)是建筑在英語二語習(xí)得基礎(chǔ)上的特殊用途的英語學(xué)習(xí)。對(duì)二語習(xí)得理論的研究有助于基于英語作為第二語言教學(xué)基礎(chǔ)上的商務(wù)英語教學(xué)效率的提高，因此具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析了我國高職高專商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合Krashen二語習(xí)得理論，探討了其對(duì)高職高專商務(wù)英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：Krashen；二語習(xí)得；高職高專；商務(wù)英語教學(xué)

隨著大學(xué)生就業(yè)難問題的出現(xiàn)，高職高專這類定崗定向的專門人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)又重新煥發(fā)了光彩。高職高專教育事業(yè)隨之得到了大力的發(fā)展和提高，教育部高等教育司于2000年發(fā)布57號(hào)文件，對(duì)高職高專英語教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。這為高職高專英語教學(xué)指明了方向，同時(shí)又提出了更高的要求。作為高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型英語專門人才的核心課程，商務(wù)英語更應(yīng)該在此目標(biāo)指導(dǎo)下有新的發(fā)展。要深入進(jìn)行高職高專商務(wù)英語教學(xué)改革，就必須以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，因此本文在分析高職高專商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在Krashen二語習(xí)得理論的指導(dǎo)啟發(fā)下，對(duì)現(xiàn)行高職高專商務(wù)英語教學(xué)改革提出了意見和建議。

一、高職高專商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職高專商務(wù)英語學(xué)生現(xiàn)狀分析

各高職高專院校的學(xué)生幾乎都具有整體水平參差不齊、基礎(chǔ)薄弱、個(gè)體差異較大的特點(diǎn)。高職高專院校中商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生當(dāng)然也不例外，而且情況更不容樂觀，多數(shù)學(xué)生選擇此專業(yè)是因?yàn)閷W(xué)校調(diào)劑，不是出于本人主觀意愿，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)上相對(duì)欠缺，整體水平和積極性存在很大差異。以筆者學(xué)校為例，大多數(shù)學(xué)生來自英語教學(xué)落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語口語和聽力教學(xué)相對(duì)缺失，學(xué)生的聽力和口語水平相當(dāng)令人堪憂。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)時(shí)，英語技能跟不上，給學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了很大的困難。

2.高職高專商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專商務(wù)英語專業(yè)相對(duì)英語專業(yè)算是一個(gè)新興的專業(yè)，屬于CBI（Content-based Instruction）范疇，即結(jié)合了學(xué)科內(nèi)容與語言知識(shí)內(nèi)容的專業(yè)。因此其教材相對(duì)來說不健全，同時(shí)具備商務(wù)實(shí)踐和語言背景的教師資源也相對(duì)短缺，因此教學(xué)方法有待研究和提高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境、商務(wù)實(shí)踐能力有待建設(shè)和發(fā)展。

二、Krashen二語習(xí)得理論

1.Krashen二語習(xí)得理論綜述

在眾多的二語習(xí)得理論中，美國語言學(xué)家Stephen D. Krashen的成果是目前為止二語教學(xué)實(shí)踐中使用最多的。其于1975年提出了五個(gè)二語習(xí)得假說，至今為止一直在指導(dǎo)二語教學(xué)，這五個(gè)假說為語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（The Acquisition-Learning Hypothesis）、監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）、輸入假說（The Input Hypothesis）、情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）與自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）。

2.Krashen輸入假說和情感過濾假說

輸入假說在Krashen二語習(xí)得五個(gè)假說中處于核心地位，Krashen（1981）認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，必須要有其可以理解的語言輸入，語言學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。語言習(xí)得的產(chǎn)生必須在出現(xiàn)語言輸入略高于學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)并能被其領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上。對(duì)于這個(gè)過程，Krashen使用了著名的“i+1”公式來表達(dá)。其中“i”代表學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平，“i+1”則代表學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的語言狀態(tài)。雖然這個(gè)公式中的“1”的內(nèi)容和程度很難找到一個(gè)精確并統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是此公式仍然在二語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

情感過濾理論是Krashen五假說的重要組成部分。此假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得的效果也會(huì)受到情感因素的影響。學(xué)習(xí)者的情感就像一道閘門，控制其對(duì)輸入信息吸收和消化的能力。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者情感過濾不能過強(qiáng)，其動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮程度等學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)和態(tài)度都有可能直接影響到二語習(xí)得的效果。由此可見，情感因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的利用程度，如果學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中興趣不高、動(dòng)機(jī)不足、沒有信心且焦慮感強(qiáng)，是不可能有效地進(jìn)行語言習(xí)得的。本文將在這兩個(gè)假說的基礎(chǔ)上對(duì)高職高專商務(wù)英語教學(xué)提出意見和建議。

三、Krashen輸入假說以及情感過濾假說與高職高專商務(wù)英語教學(xué)

1.選擇合適的教材，增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量

Krashen認(rèn)為，成功的二語習(xí)得是要通過輸入學(xué)習(xí)者可以理解的語言來實(shí)現(xiàn)的。將其“i+1”的理論付之于教學(xué)實(shí)踐，就是要在學(xué)生現(xiàn)有語言能力的基礎(chǔ)上，大力提高“1”所含內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量。因此教師應(yīng)為學(xué)生選擇合適但又略高于其水平的教材和教學(xué)資料，大力加強(qiáng)學(xué)生能理解的語料的輸入，并結(jié)合學(xué)生商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)和興趣，拓寬其語言獲取渠道。同時(shí)，教師也應(yīng)著力提高其自身的商務(wù)理論素養(yǎng)，增長語言教學(xué)理論知識(shí)，并積極應(yīng)用到教學(xué)中去。在課程講授前，教師要充分理解所授內(nèi)容，并簡化課堂知識(shí)內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，保證其在學(xué)生的理解范圍并略高一籌，使學(xué)生能夠有效吸收并學(xué)習(xí)所授知識(shí)。教師在講授時(shí)，要確保材料正確，并且講授語言準(zhǔn)確，以此確保輸入信息的正確性和將來學(xué)生產(chǎn)出信息的準(zhǔn)確性。

在輸入語言質(zhì)量上，Krashen提出有兩種方法可以有效地幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)語言內(nèi)容，一是通過教師，二是通過學(xué)生自身。教師可以刻意地簡化語言材料的內(nèi)容，并且采用簡明易懂的語言來講授，但是要能夠保證控制在“i+1”的范圍。學(xué)生在接受經(jīng)過教師精心選擇的語言材料后，也可以采取自學(xué)的方式，充分利用上下文理解語言材料，這種方法也應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茝V和強(qiáng)化，畢竟教師不可能跟著學(xué)生終身，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

2.積極營造商務(wù)英語使用氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

根據(jù)Krashen的二語習(xí)得原理，語言的習(xí)得是一定會(huì)受到學(xué)習(xí)者情緒方面的制約的，尤其是在學(xué)習(xí)商務(wù)英語此類語言和專業(yè)知識(shí)的課程時(shí)，最容易受到焦慮、厭煩心理的制約。對(duì)于高職高專學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有些困難，更何況是要求其在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)還要掌握和實(shí)踐商務(wù)知識(shí)，這無疑是個(gè)很令人沮喪的過程。在這樣的情況下，教師要根據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)、現(xiàn)有語言水平和學(xué)習(xí)能力，精心安排教材內(nèi)容，適當(dāng)加入課外材料和課上活動(dòng)?？梢圆扇≌{(diào)換課本順序，把學(xué)生感興趣的和不太感興趣的課程進(jìn)行穿插，在課堂講授時(shí)可以采取多種形式，積極開展小組討論、組織幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、模擬商務(wù)談判、產(chǎn)品推介等活動(dòng)，讓學(xué)生在應(yīng)用和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在對(duì)于高職高專理論知識(shí)的教學(xué)，提出讓學(xué)生學(xué)到夠用的知識(shí)足矣，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。那么高職高專商務(wù)英語教學(xué)也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，本著能夠滿足學(xué)生今后在商務(wù)活動(dòng)中使用英語工作和交流的原則來編寫大綱和組織教學(xué)，在教與學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)是商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與其讓不同層次的學(xué)生被迫一起先學(xué)習(xí)語言和商務(wù)理論，又脫離理論進(jìn)行實(shí)踐，不如讓學(xué)生直接在實(shí)踐中尋找自身的短板，教師從旁指導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教與學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，可以組織學(xué)生以記錄實(shí)習(xí)日記等形式，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)到的知識(shí)及遇到的問題，相信養(yǎng)成以這種形式來學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在未來的工作中會(huì)發(fā)展的更快、走得更長遠(yuǎn)。

四、結(jié)語

高職高專商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在遵循二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，與本科院校區(qū)別發(fā)展。應(yīng)著力提高課堂輸入語言的數(shù)量與質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生情感建設(shè)基礎(chǔ)上的語言環(huán)境教學(xué)，在開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化、實(shí)踐化、專業(yè)化培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠在未來的工作環(huán)境中自如從容地使用英語進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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