朱璟

【摘要】在高中語文教學中，我們多從人性的角度去分析學生的心態(tài)，分析作者的心態(tài)，分析文章角色的心態(tài)，我們會有許多無法邀約的意外與精彩。

【關鍵詞】高中語文；尊重學生；隨文解構

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

最近在上高中《語文讀本》必修二之《二十年以后》（歐·亨利）時，發(fā)現(xiàn)《二十年以后》這部小說字不多，手法多。事不奇，立意奇。發(fā)現(xiàn)我們的學生人隨意，卻不隨便。在高中語文中，我們的高中語文教師很少照本宣科，卻常照“備”而上——我的課，課前是怎么準備的，課上就怎么上，“我的地盤我做主”，殊不知，課上學生是主體，我們要以學生為中心，當我們教師深入學生之中，深入作品之中，常會發(fā)現(xiàn)許多無法邀約的意外與精彩。

一、隨口一答，意外偶得

別以為高中學生他們所有的解答一定是過腦的，他們的負擔日益加重，在輕松的課堂里，他們也有有口無心的時候，有時甚至會被教師或同學笑為弱智的回答，但“智商”有時未必就是“硬傷”，天真中可激發(fā)教師的進一步發(fā)問，引起同學深層的思考。

筆者在上《二十年以后》這部小說時，筆者無意一問：“吉米是誰??？”哪知有個學生比我還隨意，說，“文中也沒說，我知道是誰??？唏！”囧，“真是弱智！”我在心里暗罵。可是嘴上卻不能說，只是慣性地啟發(fā)到：“我們大家再找找，文章真的沒說吉米是誰嗎？”其實從文章中大多數(shù)同學已明顯地感覺到吉米就是那個警察，至于為什么是警察，大家并沒有深入地思考佐證——因為大多數(shù)人認為這是一個很“弱智”的問題?，F(xiàn)在既然學生有“出丑的”，教師有提問的，自然是要作一回探究的——這大概就是學生的表現(xiàn)欲望和教師的權威效應吧！于是學生再讀小說紛紛發(fā)表自己的見解。有的說，從最后的信中“剛才我準時趕到了我們的約會地點?！被乜慈模c鮑勃約會的在那個晚上只有一人——就是最先出現(xiàn)的警察，至于后來的去找吉米的那個高個子則是去拘捕的人了；有的說，文章中有一句話說：“警察說，‘你們分手以后，你就沒有收到過你那位朋友的信嗎？”“‘哦，收到過他的信。有一段時間我們曾相互通信。那男子說，”這句話的潛臺詞就是鮑勃應當收到過吉米的信，為什么警察知道這些，除非這個警察就是知情人。有的說，警察說過“我希望你的朋友很快就會到來……”當鮑勃說“要再等他（吉米）半個小時” 大約二十分鐘后“一個身材高大的人急匆匆地徑直走來”“……衣領向上翻著，蓋住了耳朵?！睘楹稳绱酥苯樱瑸楹稳绱搜陲?，可以理解為赴會而來，因天冷而衣領上翻，也可以解讀為拘捕罪犯而來。有的說，信中有一句話也明確地告訴了我們這個警察就是吉米“當你劃著火柴點煙時……” “劃著火柴點煙”不就是警匪相見的特寫嗎！有的說，“……只得找了個便衣警察來做這件事?！币材苷f明第一個警察就是吉米，因為通知那個便衣只有第一個警察最有可能。有的說，20年前兩人分手在同一天夜晚，20年后如約而至，不是巧合，而是“剛才我（警察）準時趕到了我們的約會地點?！庇械耐瑢W從人物對景物的感受上找證據(jù)說，開篇“一陣冷颼颼的風向他迎面吹來?！笔菍懢?，也是寫人情，中間再次寫到“又是一陣冷颼颼的風穿街而過?！眱蓚€好友久別重逢，本是一件很激動的事情，但警察此時卻有著“冷颼颼”的感覺，是景語，更是情語。

通過找證據(jù)，讓明白的同學更明白，讓不用心的同學也上心，問題雖然簡單，但學理卻是一樣的——要讓學生自己去悟得，不是教師去給予。有些問題可能不是我們的教學預設，但一樣可以推動我們的教學生成，有的問題表面上可能不是重點，當學生全力去探究的時候，自會推動重點目標的達成。

二、隨文解構，意外相逢

歐·亨利是個了不起的小說家，尤其擅長寫短篇小說，在高中課本中我們還見過他的《最后一片常春藤葉》，在初中課本中我們讀過他的《麥琪的禮物》，看他的作品讓我們總能感受到濃濃的人情味。作為高中語文教師當我們引導學生讀文章時，更要引導學生去讀作者，作品往往也是作者的影子，它含有作者的生活，作者的理念和追求。一篇未必能說全，多看幾篇同一作者的作品，我們會對文章有更深的理解，對作者會有更深的解讀。解讀文章技巧是一個方面，解讀文章質(zhì)樸的表述和追求是更重要的方面，一篇文章打動人的首先是情，其次才是技。當我們滿懷激情地去解構作品時，我們會發(fā)現(xiàn)作品的意外和作者神合的意外。用心，意外的事，往往也是意料中的事。

在教學《二十年以后》這篇小說時，學生讀完全文后，第一個感覺就是“意外”。有的說，二十年前的難友，二十年后的難堪；有的說，一個通緝犯，卻是一個守信人，20年前的一約，仍然記在心中；有的說，一個警察，本應是個大義滅親的人，卻在友情的驅(qū)動下，似水纏綿，不忍心直接下手；有的說，面對一個通緝犯，作者歐·亨利卻以非常同情的筆觸來表述，如“又總是不斷地東奔西跑”一個人在外奔波的不易?！鞍?，實在不容易??！”作者多么了解人物的內(nèi)心??！ “我已經(jīng)設法獲得了我所需要的一切東西?！比送谧砸詾楂@得想要得到的東西時往往也失去了另一部分東西。鮑勃“嘴角銜著一支沒有點火的雪茄”，嘴角銜著，心里急著，一個愛煙的人卻又在夜晚里不去點燃，內(nèi)心是怕的，怕引起別人的關注，所以他“臉色蒼白”。通過這些語言的描述，讓我們看到作者對小人物是多少的理解。從西部來的人打開交給他的小紙片?！翱墒亲x完之后不禁抖了一下”這個通緝犯也有許多人性的。也只因如此，所以文章中的警察才會做出不合法卻很合情的事情來。當然，客觀上是警察的行為是隨性而為，意外合法了。

總之，在高中語文教學中，我們突破預設，從“心”入手，會有更多的意外與精彩。

（編輯：龍賢東）