周菊明

摘要：本文提出，交互式電子白板在從“技術(shù)普及”的初級(jí)應(yīng)用階段邁向“發(fā)掘內(nèi)涵”的深入應(yīng)用階段的過(guò)程中，越來(lái)越需要關(guān)注課堂的交互與生成，越來(lái)越需要體現(xiàn)應(yīng)用實(shí)效。在交互式白板課件的設(shè)計(jì)制作階段，要充分關(guān)注白板的交互性與生成性，注重“照相機(jī)” “透視鏡”等特殊工具的使用，設(shè)計(jì)“熱對(duì)象”“熱區(qū)域”“限制器”“容器”等交互應(yīng)用，靈活應(yīng)用層技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓課件互動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：白板課件;交互;生成;互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 論文編號(hào)：1674-2117（2015）08-0060-03

交互式電子白板在中小學(xué)課堂應(yīng)用的實(shí)踐中，以其交互性與生成性的特點(diǎn)，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。但一些教師由于缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，再加上使用經(jīng)驗(yàn)不足，往往在白板課件設(shè)計(jì)和白板教學(xué)組織的過(guò)程中，只停留在初級(jí)應(yīng)用階段，白板的交互性與生成性的優(yōu)勢(shì)在課件設(shè)計(jì)階段就沒(méi)有得到應(yīng)用與考慮，更無(wú)從在課堂教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)揮與體現(xiàn)了。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，來(lái)談?wù)勗诮换ナ桨装逭n件的設(shè)計(jì)制作階段，如何關(guān)注白板的交互性與生成性，讓課件互動(dòng)起來(lái)。

● 白板特殊工具的使用

1.用“照相機(jī)”摳圖

在課件制作過(guò)程中，經(jīng)常要進(jìn)行圖片的剪切處理。如果剪切的部分是規(guī)則的矩形，就比較容易處理，但如果是一個(gè)不規(guī)則的區(qū)域，處理起來(lái)就有難度。在白板課件制作平臺(tái)中，借助“照相機(jī)”工具，想“摳”哪里就“摳”哪里，可以很輕易地實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的摳圖要求。

例如，在一張世界地圖上，各大洲的板塊要實(shí)現(xiàn)隨機(jī)移動(dòng)、拼組，在課件設(shè)計(jì)時(shí)就需要把每個(gè)洲的板塊從地圖上摳出來(lái)作為一個(gè)單獨(dú)的圖片對(duì)象。設(shè)計(jì)時(shí)可以在“照相機(jī)”工具中選擇“點(diǎn)到點(diǎn)快照”或“徒手快照”，勾選中各大洲板塊的地圖部分，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)這一不規(guī)則的形狀的抓取，而不需要借助第三方軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.用“透視鏡”洞若觀火

透視鏡是白板課件設(shè)計(jì)與制作中的一種特殊用法，其效果是用一個(gè)放大鏡放在一張圖片上，能透過(guò)這張圖片，看到圖片下面隱藏的內(nèi)容，移開(kāi)放大鏡，又可以還原到初始的狀態(tài)。如圖1中，透視鏡移至猩猩的位置，圈中顯露出一只大猩猩，移開(kāi)猩猩就隱去;透視鏡移至棕熊的位置，圈中顯露出一只大棕熊，移開(kāi)棕熊就隱去。

利用這樣的原理，上面的教學(xué)實(shí)例在設(shè)計(jì)制作時(shí)，可先插入兩張一樣的森林背景圖，一張置于背景層，另一張置于頂層。需要透視的動(dòng)物猩猩與棕熊置于中間層。對(duì)象插入后，進(jìn)行鎖定，并把兩張完全一樣的森林圖片重疊在一起。然后制作出一個(gè)透視鏡，制作的技巧是先從軟件自帶的資源庫(kù)中找到一張放大鏡的圖片素材，插入到頁(yè)面中，然后用神奇墨水工具描出擦除的區(qū)域，大小要正好位于放大鏡的圓圈范圍內(nèi)，再把神奇墨水描出的區(qū)域與放大鏡圖片素材組合在一起，置于頂層的最上面。透視鏡制作好后，可以導(dǎo)入到資源庫(kù)，以后要用到類似的設(shè)計(jì)時(shí)，直接從資源庫(kù)中取出作為一個(gè)模型套用即可。

● 具有響應(yīng)的交互設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的多媒體課件制作過(guò)程中，都會(huì)涉及對(duì)象的交互操作，即多個(gè)對(duì)象在同一個(gè)頁(yè)面上的呈現(xiàn)不是順序式的，而是隨機(jī)的。交互式電子白板課件的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)這種隨機(jī)呈現(xiàn)的交互方式有兩種：一種是在對(duì)象A上對(duì)自己施加操作，自己控制自己;另一種是在對(duì)象A上施加操作控制對(duì)象B。

1.自己控制自己：熱對(duì)象

比如，語(yǔ)文教材中《特殊的葬禮》一課的語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生在理解語(yǔ)境的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的理解與回答，隨機(jī)出示形容的詩(shī)句“飛流直下三千盡，疑是銀河落九天”，形容落差的數(shù)據(jù)及瀑布的圖片（如圖2）。

實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)需求，只要對(duì)這三個(gè)對(duì)象分別設(shè)置隱藏操作就行了。以瀑布圖片這個(gè)對(duì)象為例，選中這個(gè)圖片對(duì)象，在“對(duì)象操作”中選擇“隱藏”，在“目標(biāo)”選項(xiàng)中指向的對(duì)象為要隱藏的瀑布圖片就可以了。制作完成后，鼠標(biāo)移至瀑布圖片上，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)交互響應(yīng)剪頭，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)瀑布圖片的隱藏與顯示切換。

2.對(duì)象A控制對(duì)象B：熱區(qū)域

圖3是一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課中對(duì)話操練的情境。在小房子的窗戶格子中，每個(gè)格子都是一個(gè)熱區(qū)域，點(diǎn)擊格子中每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的縮略小圖，在右邊的圓形中就會(huì)出現(xiàn)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的放大圖，以此來(lái)操練“What do you like？/I like …”這樣的句型。

在制作這樣帶熱區(qū)域的交互操作情境時(shí)，先要準(zhǔn)備素材，將八項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的縮略小圖放置在背景圖像對(duì)應(yīng)的窗格中。將對(duì)應(yīng)的放大圖制作成統(tǒng)一大小的圓形圖片，在同一位置疊放在一起，所有的素材都可以放置在中間層上。

接下來(lái)要對(duì)每一個(gè)縮略圖（對(duì)象A）都施加一個(gè)“前置”的操作，由縮略圖來(lái)控制對(duì)應(yīng)的放大圖（對(duì)象B），使放大圖前置于堆疊在一起的所有放大圖的最上面。

3.限制器的使用

實(shí)例：撥珠器模型。

置于活動(dòng)掛圖頁(yè)面的對(duì)象，只要不是在背景層，并且沒(méi)有鎖定，默認(rèn)是可以任意移動(dòng)的。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，可以在屬性瀏覽器的限制器中進(jìn)行設(shè)置，來(lái)控制對(duì)象在頁(yè)面上的移動(dòng)方式。

如圖4所示的撥珠器中，每排有10個(gè)。在這個(gè)撥珠器模型中，每個(gè)算珠只能在自己所在的珠架上水平移動(dòng)。遇到立桿或其他珠子，就會(huì)阻擋，不可移動(dòng)。

在本例中，設(shè)置可阻擋為“正確”，可移動(dòng)為“水平”，可調(diào)整大小為“否”，其余均為默認(rèn)設(shè)置。這樣，算珠就被限制為只能沿水平方向即算珠橫杠進(jìn)行移動(dòng)，并且不可調(diào)整大小，自身又具有阻擋其他球移動(dòng)的功能。

4.容器功能

容器，顧名思義，就是可包含其他對(duì)象的對(duì)象。每一個(gè)對(duì)象都可以在屬性中設(shè)置為容器，設(shè)置了容器后，就為對(duì)象創(chuàng)建了帶有識(shí)別功能的交互，當(dāng)把其他對(duì)象拖放進(jìn)容器時(shí)，符合條件的就會(huì)被接受置于容器中，不符合條件的對(duì)象均被拒絕，放不進(jìn)容器中，自動(dòng)返回至其起始位置。

理解了容器實(shí)現(xiàn)交互判斷的制作原理，以后每一個(gè)容器都可以作為一個(gè)模型來(lái)使用，結(jié)合具體的教學(xué)需要，我們只要把需要判斷的物品替換掉，把文字內(nèi)容改掉，就可以把容器的模型模塊化，很輕易地制作出具有高級(jí)交互的白板課件。

● 利用層技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效交互

層技術(shù)是指在白板課件制作過(guò)程中，針對(duì)對(duì)象分層放置的特點(diǎn)，利用層與層之間相互遮蓋，對(duì)象在層之間位置的移動(dòng)以及對(duì)置于不同層之間對(duì)象的隱藏、鎖定、色差等的設(shè)置而實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)需要的課件制作技術(shù)。常用于同一頁(yè)面中多個(gè)對(duì)象需要隨機(jī)實(shí)現(xiàn)交互操作的教學(xué)實(shí)例中。

同一頁(yè)面上的對(duì)象是分層堆疊在一起的，具體分為頂層、中間層、底層與背景層四個(gè)層。層與層之間彼此分隔、互相獨(dú)立。對(duì)背景層的操作，不會(huì)影響到中間層上的對(duì)象，在中間層或底層的對(duì)象上做的批注會(huì)被記錄在頂層，覆蓋在最上面。這樣就保證了每一個(gè)對(duì)象的獨(dú)立性和可操作性。在同一個(gè)層中，如果有多個(gè)對(duì)象，這些對(duì)象是根據(jù)添入頁(yè)面的先后順序堆疊在一起的。我們可以利用工具手柄中的前置或后置手柄來(lái)調(diào)整對(duì)象的疊放順序。也可以在對(duì)象瀏覽器中把一個(gè)對(duì)象從一個(gè)層移入另一個(gè)層中，并且可以設(shè)置隱藏或鎖定。靈活應(yīng)用層的技術(shù)，可以進(jìn)行基于白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，高效達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

實(shí)例一：神奇的“數(shù)字通道”。

“數(shù)字通道”是指圖5中的黑色區(qū)域。點(diǎn)中左側(cè)區(qū)域的英文單詞通過(guò)“數(shù)字通道”，拖動(dòng)到右側(cè)區(qū)域就會(huì)變成單詞的復(fù)數(shù)形式;相反，右側(cè)區(qū)域的單詞復(fù)數(shù)形式通過(guò)“數(shù)字通道”，拖動(dòng)回左側(cè)區(qū)域可以還原為單數(shù)。借助神奇的“數(shù)字通道”模型，英語(yǔ)課堂上對(duì)詞匯的操練，就會(huì)變得生動(dòng)活潑，富有趣味性。

實(shí)例二：人物的臉型（美術(shù)課）。

在很多圖像處理軟件中，都有透明度這個(gè)概念。利用設(shè)置對(duì)象透明度的原理，當(dāng)兩個(gè)對(duì)象堆疊在一起時(shí)，改變覆蓋在上面的對(duì)象的透明度，就可以滿足不同的教學(xué)設(shè)計(jì)需求。

本節(jié)美術(shù)課上教師讓學(xué)生觀察一組各有特色的臉型，進(jìn)而一個(gè)一個(gè)來(lái)分析各種臉型的特點(diǎn)。不斷點(diǎn)擊每個(gè)臉型下面向上的剪頭，提高置于頂層的臉型圖像的透明度，就逐漸顯露出臉型對(duì)應(yīng)的輪廓，不斷點(diǎn)擊向下的剪頭，降低置于頂層的臉型圖像的透明度，就逐漸還原為臉型圖。每個(gè)臉型都可以單獨(dú)、重復(fù)地進(jìn)行這樣的操作（如圖6）。

以上實(shí)例，是巧妙利用對(duì)“透明度較高”與“透明度較低”的操作屬性，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了特殊的教學(xué)需要，很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，真正做到了課件設(shè)計(jì)為教學(xué)服務(wù)。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)講，這樣的制作思路可以作為一個(gè)模型來(lái)使用，有較強(qiáng)的遷移性與可操作性。

白板層技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析：

①以上兩個(gè)層技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例，都可以作為一個(gè)設(shè)計(jì)模型來(lái)使用。教師在課件制作過(guò)程中，只需要更改其中應(yīng)用到的相關(guān)素材，就可以設(shè)計(jì)出不同的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的遷移性。

②借助復(fù)位工具可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)操練。比如，在“數(shù)字通道”實(shí)例中，學(xué)生練習(xí)完后，可以按主工具欄中的復(fù)位工具按鈕，讓當(dāng)前頁(yè)面回到練習(xí)前的狀態(tài)，以便于反復(fù)練習(xí)，交互性強(qiáng)，可操作性更強(qiáng)。

③與拖動(dòng)、批注工具結(jié)合，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互。兩個(gè)實(shí)例中對(duì)對(duì)象的拖動(dòng)操作或是批注，都是白板應(yīng)用環(huán)境下自有的功能，在制作課件過(guò)程中不需要作課件的預(yù)設(shè)，所有的操作都是隨機(jī)的，即時(shí)生成的。教師在制作課件的過(guò)程中，所要做的工作只是導(dǎo)入素材和排列重組素材。這對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，技術(shù)實(shí)現(xiàn)門檻較低。

參考文獻(xiàn)：

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