石芳 朱慶文 喬素娟 許卉

摘要：本文論述了醫(yī)學(xué)院校計算機課程教學(xué)改革的必要性，并以天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院為例，通過一系列的調(diào)研和改革實踐的效果，提出的計算機課程教學(xué)改革的具體措施及建議。

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué);改革;醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號：G420 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 論文編號：1674-2117（2015）08-0114-02

對醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生進行計算機教育的目的是使學(xué)生將計算機技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，具備使用計算機解決本專業(yè)教學(xué)、科研和日常生活中各種問題的能力。因而醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)教育也成為和大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量密切相連的一項重要教學(xué)工作。

同時，隨著計算機技術(shù)的普及，全國很多中小學(xué)都開設(shè)了計算機課，其內(nèi)容與醫(yī)學(xué)院校計算機基礎(chǔ)課重疊較多，因此許多大學(xué)生在入學(xué)時就已經(jīng)具備了許多計算機知識。這就使醫(yī)學(xué)院校的計算機教學(xué)面臨著重大改革。

計算機課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師講學(xué)生聽，屬于“填鴨式”教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;教學(xué)模式的層次性不明顯，學(xué)生差異化學(xué)習(xí)不強;教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，教師不清楚用人單位需要什么樣技能的畢業(yè)生。

為解決以上問題，筆者開展了以下研究：一是探索新的教學(xué)模式;二是針對不同層次的學(xué)生，探索不同的教學(xué)方法;三是對醫(yī)院走訪及開展問卷調(diào)查，了解用人單位對計算機技術(shù)的需求。其中對學(xué)生進行問卷調(diào)查及相應(yīng)的教學(xué)改革實踐均在天津醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院展開。

● 計算機基礎(chǔ)課教學(xué)模式的探索

筆者對新開“計算機基礎(chǔ)”課的學(xué)生隨機發(fā)放調(diào)查問卷，問卷結(jié)果顯示，有1.82%的學(xué)生沒有接觸過電腦，28.29%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過“計算機基礎(chǔ)”課程，55.48%的學(xué)生擁有個人電腦，35.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)計算機課程很有用，希望在網(wǎng)絡(luò)教室上課的占67.4%，喜歡教師課堂講一部分，學(xué)生實踐自主學(xué)一部分的占76.24%，對計算機采購、組裝、組網(wǎng)、網(wǎng)頁制作、多媒體制作等感興趣的學(xué)生占90.1%。

根據(jù)此結(jié)果，筆者在隨后的教學(xué)過程中進行了如下改革：一是引入了學(xué)生上課的教學(xué)模式，將學(xué)生每4～6人分為一組，每組選派一名代表講課，每組講課15～20分鐘，近期末，教師和所有學(xué)生投票，選出3個組作為優(yōu)勝組，給其期末成績加分，主講者獲基礎(chǔ)部頒發(fā)的榮譽證書;二是采用任務(wù)驅(qū)動的授課方法，以解決問題為目的，通過列舉學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的例子來講解各知識點，如在講解Word郵件合并命令時，引入了病人隨診通知單的例子，在講解Excel公式計算時，引入了教師統(tǒng)計學(xué)生成績的例子等;三是增加課堂上與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，如操作性強的Windows、Word、Excel、PPT的知識點，教師少講，多讓學(xué)生上臺演示等。

● 分層次教學(xué)的探索

計算機教育從層次上分有三個層次，即計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)、專業(yè)支撐和融合及計算機應(yīng)用。首先要求對傳統(tǒng)內(nèi)容達到大學(xué)要求的層次，在這個基礎(chǔ)上，我們也注意市場需求，以工作崗位的實際要求能力去設(shè)計高級應(yīng)用課程，引入醫(yī)學(xué)行業(yè)案例，以提高我們的課程水平。在保證學(xué)生有了扎實的基礎(chǔ)和較強的計算機專業(yè)應(yīng)用能力素質(zhì)，再根據(jù)學(xué)生的興趣對學(xué)有余力的學(xué)生進行其他計算機相關(guān)課程的引導(dǎo)。分層次教學(xué)，先初步應(yīng)用于“計算機基礎(chǔ)”課。在開課前對學(xué)生進行統(tǒng)一測試，根據(jù)成績，將學(xué)生分至A、B兩班，開課后1周內(nèi)學(xué)生均可選擇調(diào)班。A班精講并根據(jù)學(xué)生的興趣再額外開設(shè)一門選修課;B班只講大綱的內(nèi)容且細(xì)講。在2013─2014學(xué)年春季學(xué)期分別將法學(xué)視光、藥學(xué)檢驗專業(yè)合并，經(jīng)測試后將學(xué)生分成A、B班，A班從計算機基礎(chǔ)課的54學(xué)時中留出8學(xué)時開設(shè)了圖像處理選修課。

● 了解用人單位需求

筆者以走訪及發(fā)放調(diào)查問卷的形式，調(diào)研了醫(yī)院等用人單位對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生計算機技術(shù)的需求。其中，向大港醫(yī)院的不同科室發(fā)放問卷18份，向祁縣人民醫(yī)院發(fā)放問卷12份。問卷結(jié)果顯示，100%在工作中經(jīng)常使用計算機;70.4%經(jīng)常使用Word;63%經(jīng)常使用Excel;37%經(jīng)常使用PPT;3.7%偶爾使用數(shù)據(jù)庫;48.1%偶爾使用PS;48.1%建議學(xué)校開設(shè)計算機組裝、檢測和維修課，44.4%建議學(xué)校開設(shè)PS課，33.3%建議學(xué)校開設(shè)動畫設(shè)計。根據(jù)調(diào)研結(jié)果及國家教育部對高校非計算機專業(yè)提出的“1+X”教學(xué)方案的建議，我學(xué)院除所有專業(yè)必修的“計算機基礎(chǔ)”課外，又分專業(yè)各新增了一門選修課，分別是“網(wǎng)頁設(shè)計”、“圖像處理”和“VF程序設(shè)計”。

● 實踐效果

筆者向?qū)W完計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生滿意程度。問卷結(jié)果為：希望在機房上課，教師一邊講學(xué)生一邊練的為82.5%，認(rèn)為理論課與上機課的比例應(yīng)為4：6的為61.3%，認(rèn)為教師講課舉例偏少的有22.7%，抽象的理論太多的為31.8%，實驗練習(xí)難度適中的為71.1%，實驗課時較少的有48.5%，對學(xué)生講課這種方式認(rèn)可的有58%，喜歡任課教師講課方式的有52.5%，一般的有41%。

● 注意事項及存在問題

（1）采用學(xué)生講課結(jié)合教師補充的教學(xué)方式，在實施過程中，要求授課班級在3個以下;每組人數(shù)不要超過6人，教師要提前對講課的學(xué)生進行輔導(dǎo)。這樣才能達到較好的效果。

（2）采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，要求教師對各醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及案例都要有一些了解，否則無法在授課中聯(lián)系醫(yī)學(xué)實例。這就需要計算機教師多閱讀書籍，多學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識。

（3）本研究對用人單位的調(diào)研樣本較少，可能得到的用人單位對計算機技術(shù)的需求的理論依據(jù)不太充分。

參考文獻：

[1]靳慧云，趙峰.計算機基礎(chǔ)教學(xué)的調(diào)查和設(shè)想改革[J].公安教育，2003（9）：49-51.

[2]譚浩強.中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系2004[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.