周兆富　鄭海棠

摘 要：小組合作的核心是借別人的智慧豐富自己的頭腦，在合作過程中發(fā)現(xiàn)問題，幫助其他學(xué)生解決相關(guān)的問題，在解決不同問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在相互評(píng)價(jià)的過程中得到提升，讓學(xué)生有一種不斷走在研究和發(fā)現(xiàn)問題的路上。

關(guān)鍵詞：小組合作；分層教學(xué)；相互評(píng)價(jià)；有趣問題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）3-0079-2

小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生互相溝通，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間的差異，落實(shí)因材施教的理念，讓每個(gè)成員都找到自己的位置，在獨(dú)立思考和與同伴互助過程中，學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提升能力。

1 在小組喧鬧聲中的巧妙引入

1.1 案例1

2015年1月7日，在榮桂中學(xué)李虹老師的“電學(xué)計(jì)算題復(fù)習(xí)專題”課堂上，學(xué)生用了幾分鐘獨(dú)立完成剛發(fā)的試卷的引入部分后，課堂氣氛突然變得熱鬧起來。原來每組四個(gè)學(xué)生中，1～2號(hào)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)困生，他們?cè)陂喿x和默記A卷引入部分的基本公式和概念，3～4號(hào)中層以上學(xué)生則完成有一定難度的B卷引入部分。課堂的喧鬧來自于3～4號(hào)學(xué)生的問和1～2號(hào)學(xué)生的答。

1.2 點(diǎn)評(píng)

難度不同的A、B卷部分落實(shí)了因材施教的理念。學(xué)困生掌握基本概念和公式是上好本節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生相互問答的過程也是分層教學(xué)的體現(xiàn)。

基礎(chǔ)弱的學(xué)生背公式和概念有難度，需要同學(xué)督促和提示，基礎(chǔ)好的學(xué)生在提問、判斷和提示過程中，加深了對(duì)概念和公式的理解。在此過程中每位學(xué)生都有收獲，每個(gè)學(xué)生在對(duì)問題的設(shè)問與回答中都進(jìn)入了思考與判斷的狀態(tài)。

2 獨(dú)立完成習(xí)題與相互評(píng)價(jià)

2.1 案例2

當(dāng)課堂進(jìn)入“應(yīng)用練習(xí)”階段，李老師要求同學(xué)們獨(dú)立完成各自的A、B卷，仔細(xì)讀題、審題，弄清題意，分析題目所涉及的物理過程，明確與題目?jī)?nèi)容有關(guān)的物理概念、規(guī)律以及公式。

學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題后，李老師找到兩名完成A卷比較快的女學(xué)生分別去幾個(gè)組給做A卷的學(xué)生改卷并講解，完成B卷的學(xué)生之間相互交換試卷并進(jìn)行批改。

試題講解階段主要由學(xué)生完成，首先由A卷的小老師在黑板上講解自己的困惑和曾做錯(cuò)的問題，展示做錯(cuò)的原因與改正過程中的思維變化，說明為什么錯(cuò)？怎樣改的？

在學(xué)生講解B卷時(shí)，李老師不斷的問：“本題解題的關(guān)鍵是什么？”，“涉及哪些知識(shí)？”，“你是怎么想的？”……“誰還有不同的想法？”

2.2 點(diǎn)評(píng)

小組合作的目的是讓每個(gè)成員在合作過程中有真正的收獲，要利用別人的智慧豐富自己的頭腦，提升自身的素質(zhì)。要知道問題在哪里？需要幫助來解決什么問題？能幫助別人解決什么問題？要想知道問題所在就必須親自動(dòng)手去做。

學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)是小組合作能否成功的前提，學(xué)生在對(duì)題目的閱讀與理解過程中尋找解題所需的信息，回顧解題所需的知識(shí)，探究解決問題的方法，思考解決問題過程中的困惑，實(shí)現(xiàn)在小組活動(dòng)中的有效互動(dòng)。

在對(duì)同學(xué)練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)問題進(jìn)行重新思考，這種思考過程要比解決問題本身更重要。有趣的是學(xué)生展示錯(cuò)誤，分享其產(chǎn)生的原因，使錯(cuò)誤變成提升素質(zhì)的資源，在小組合作中明白“成功就是在經(jīng)歷失敗路段時(shí)沒有停住腳步”的道理。

3 啟迪思維的三個(gè)有趣問題

3.1 案例3

2014年10月在全國物理青年教師教學(xué)大賽中的一等獎(jiǎng)，三水中學(xué)附屬初中梁曉華老師的“電阻”課從“鉛筆電路”引入，學(xué)生在用鉛筆把電路加長(zhǎng)、加粗、縮短的簡(jiǎn)單過程中引發(fā)思考。

在“探究影響電阻大小的因素”的小組實(shí)驗(yàn)中，梁老師不斷問學(xué)生“你想怎么連接？”，“你畫電路了嗎？”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組學(xué)生代表對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了精彩的分析。

在總結(jié)階段，梁老師讓學(xué)生思考：“你學(xué)到了什么？能解決什么問題？還有什么疑惑？”圍繞這三個(gè)問題學(xué)生思考并研討，課堂進(jìn)入了一個(gè)新的高潮。

3.2 點(diǎn)評(píng)

梁老師認(rèn)為：“課堂要緊緊抓住研究對(duì)象，圍繞它來進(jìn)行設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生可能提出的任何問題，結(jié)論要盡可能讓學(xué)生自己說出來?！?/p>

他在引入階段通過簡(jiǎn)單又有強(qiáng)烈視覺沖擊的鉛筆電路的變化過程啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生在想象及演示過程中說出了電阻可能同哪些因素有關(guān)。在小組實(shí)驗(yàn)過程中，梁老師的“你想怎么連接？你畫電路了嗎？”兩個(gè)有趣問題，讓學(xué)生自然想到電路設(shè)計(jì)和實(shí)物連接，同樣的結(jié)論由教師講出來和在教師啟發(fā)后生成的效果是完全不同的。

“你學(xué)到了什么？能解決什么問題？還有什么疑惑？”是每節(jié)課都可以向?qū)W生提出的經(jīng)典問題，學(xué)生要知道學(xué)到了什么，是學(xué)到了知識(shí)？還是掌握了方法？在學(xué)生的反思過程中，對(duì)本節(jié)課的核心知識(shí)有了全新的理解。

學(xué)習(xí)的目的之一就是解決問題，對(duì)你能解決什么問題的思考正是提升的過程，也是總結(jié)收獲的過程。因?yàn)閱栴}的存在才有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。一節(jié)課上完了，但精彩還在繼續(xù)，師生走在繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的路上。

在“案例1”中一對(duì)一的問答方式可使每名學(xué)生都進(jìn)入思考之中，解決了教師個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)過程中的不均衡。

“案例2”中小老師的輔導(dǎo)和學(xué)生之間的相互批改習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都成為問題解決和評(píng)價(jià)的主人，在互動(dòng)過程中感悟并提升，而A、B卷的設(shè)置承認(rèn)學(xué)生之間的差異，讓每名學(xué)生都能找到自己的位置，知道提升的空間在哪里。

“案例3”的三個(gè)經(jīng)典問題讓學(xué)生自己獲取學(xué)習(xí)成果，找到發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇.如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].物理教學(xué)探討，2009，（7）：72.

[2]張巧娣.讓合作學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然[J].物理教學(xué)探討，2010，（10）：70.

（欄目編輯 鄧 磊）