新課程背景下，教師該講些什么

徐慧

新課程背景下的課堂教學，既反對忽視學生主體地位的那種越俎代庖、庖丁解牛式的煩瑣分析，搞“一言堂” “滿堂灌”的做法，也反對教師主導作用缺失下的讓學生隨心所欲地“感悟”、漫無邊際地“體驗”的做法，更反對一些學校硬行規(guī)定教師的講解不能超過5分鐘或10分鐘的做法。那么新課程背景下，教師要把握好“講”與“不講”的度，到底該講些什么呢？

一、于空白處拓展講解

學生在用教材學的過程中，會有許多與教材內容有關，能幫助學生深入理解課文的內容，學生在教材中是學不到的。這時，就需要“講”。如：學習李清照的詞《如夢令》時，學生能體會《如夢令》中，作者郊游的樂趣，卻不能深入體會作者的“常記”是緣于晚年時國破家亡，使得她的生活凄慘，悲涼，才會如此懷念早期生活的樂趣。此時，教師就應該，拓展講解李清照的《夏日絕句》《聲聲慢》等詩詞，拓展講解李清照早期的幸福生活和晚年國破家亡的悲慘境遇。當然，這里的“講”，應該是引導學習，點撥理解。

二、于膚淺處深入講解

由于學生的閱讀能力有限，有時對文本的理解和把握只停留在表面意思上，還不會思考文本的深層意思。教師在教學時，應該根據(jù)學生實際情況、教學難點，對文本的難點進行適合學生學情的深入解讀。如：《高爾基和他的兒子》一課最后一句話“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”是本文的一個難點。句中“美好的東西”這句話的表層意思，聯(lián)系上文內容學生不難找出是指兒子種的花。如果高爾基的兒子知道自己種的花讓父親如此快樂，他會怎樣想呢？他一定會為父親的快樂而快樂，這就是高爾基信中所說的“那你的生活該會多么愉快呀”。但這只能是對文本的一種膚淺的理解，信中所說的“美好的東西”更深一層的意思不僅僅是指花，還包括生活中給予別人美好的東西，如：真誠的關心，熱情的幫助，美好的環(huán)境，甚至可以是一句問候的話，一個鼓勵的眼神，一個迷人的微笑……此時，教師就應該深入講解。此處的“講”，應該是通過移情體驗讓學生理解到，當你在生活中多為別人著想時，雙方都會感到很快樂的情感。從而感受到“奉獻”比“獲取”愉快的道理。

三、于學法處總結拓展

教師應傳給學生的一條學習之路，一種思維的方法。方法的概括、提煉是要教師在課堂上“講”的?！胺椒ā钡牡玫竭^程是要學生通過探究的。比如：《我不是最弱小的》一課，在讓學生概括文章的主要內容時，有學生說，課文寫的是薩沙和家人外出郊游的事；有的說，課文寫的是薩沙保護薔薇花的事；有的說，課文寫的是爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙把雨衣給薔薇花的事……《語文課程標準》要求第二學段的學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！睂W生在初讀課文的基礎上，基本能說出課文的主要內容，但還不夠準確。此時，就需要教師在學生交流概括文章主要內容的思路后，總結方法：第1、2小節(jié)為一段，主要寫薩沙一家人到森林里度假，突然遇上雷雨，爸爸、媽媽把雨衣讓給了薩沙。第3至8小節(jié)為第二段，主要寫薩沙在爸爸、媽媽的影響下，為了“保護比自己弱小的”，把雨衣蓋在了薔薇花上。把兩段綜合起來，加以概括，就是文章的主要內容：本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，保護比自己弱小的薔薇花的故事，贊揚了薩沙一家人，自覺保護弱小的高尚品質。

遇到不同的課型，就應該幫學生總結不同的概括方法，如：寫人記事的文章常用“要素串連法”；有些文章中的過渡句句或段就總結了文章的主要內容，就借助該內容概括文章的主要內容； 有些以內容命題的文章，我們可以根據(jù)標題去閱讀，追溯文章的主要內容……

四、于細節(jié)處質疑挖掘

課文中有些細節(jié)描寫，在學生自主學習的過程中往往會被忽視。此時，就要教師引導學生對這些細節(jié)內容進行質疑，從而深入理解文章內容，體會細節(jié)表達的作用。如，《最大的麥穗》一文中有這樣一句話“古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底?！睂W生自主學習時，對這個細節(jié)也只是一“讀”而過，并不會做深入挖掘。不會對為何說他是一位“大學者”這一細節(jié)產(chǎn)生疑問。此時，教師就應該引導學生質疑：這個“大學者”怎么會讓他的學生去做“摘麥穗”這樣簡單的事情呢？課文中那些地方可以看出他“大學者”的智慧呢？這樣的質疑，會引導學生深入學習，體會蘇格拉底要求學生“只許進不許退”實際上是告誡學生沒有回頭重新選擇的機會，必須抓住眼前的機遇，體會蘇格拉底的教育有方，善施教化，充滿“大學者”的智慧。

此外，當學生在學習的實踐過程中遇到困難時；學生質疑問難時；在提問而不能答，指點而不開竅時；經(jīng)過討論不得要領時；在對某一問題進行深入探究，遇到某一思維障礙時……老師都應給予點拔、提醒，或是幫助。

【作者單位：揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)花蕩小學 江蘇】