會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬“一體化”教學(xué)改革研究

周平根　吳永賀　楊帥

[摘 要] 會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)是高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)非常重要兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，大多數(shù)高校這兩門(mén)課程都是單獨(dú)授課。兩門(mén)課程的教學(xué)在開(kāi)設(shè)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、師資配備和教材選用方面存在問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)積極探索會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬“一體化”教學(xué)改革?！耙惑w化”教學(xué)的核心在于四個(gè)“同一”，即同一教師，同一地點(diǎn)，同一時(shí)間，同一教材，該教學(xué)改革為正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年大學(xué)生省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。目前，該項(xiàng)改革已經(jīng)取得了一些明顯的教學(xué)效果，使學(xué)生理解能力明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以相互驗(yàn)證，能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)電算化；會(huì)計(jì)手工綜合模擬；“一體化”教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量龐大，每個(gè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的高職院校該專業(yè)的學(xué)生幾乎都是最多的，然而高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)還處于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，往往課程之間沒(méi)有聯(lián)系，這種現(xiàn)狀必須改變。

一、會(huì)計(jì)手工綜合模擬與會(huì)計(jì)電算化課程的重要性

會(huì)計(jì)手工綜合模擬就是通常所講的手工賬，在會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)中通常選擇在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程，該課程是在會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生在修完所有會(huì)計(jì)核心課程（如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等）以后開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的實(shí)踐課程，該課程是對(duì)前面學(xué)習(xí)的所有課程的綜合運(yùn)用，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)及老師教學(xué)的效果。會(huì)計(jì)電算化通常在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，該課程要求學(xué)生能掌握一種會(huì)計(jì)核算軟件的操作，能用會(huì)計(jì)核算軟件對(duì)單位發(fā)生的業(yè)務(wù)和事項(xiàng)進(jìn)行正確的核算。這兩門(mén)課程都是對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)以前所學(xué)課程綜合效果的檢查，這兩門(mén)課程的本質(zhì)是一致的，只是核算的介質(zhì)發(fā)生了變化。通過(guò)這兩門(mén)課程的開(kāi)設(shè)可以了解以下情況：

（一）了解學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況

通過(guò)開(kāi)設(shè)手工綜合模擬課程可以考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，因?yàn)樵跁?huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)中需要用到會(huì)計(jì)專業(yè)各門(mén)課程的知識(shí)，比如編制記賬憑證就要求學(xué)生能熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中各會(huì)計(jì)要素核算的知識(shí)，如果對(duì)會(huì)計(jì)要素核算知識(shí)掌握得不好學(xué)生則無(wú)法準(zhǔn)確編制會(huì)計(jì)分錄，就無(wú)法編制記賬憑證；又如，如果成本會(huì)計(jì)學(xué)的不好，學(xué)生將無(wú)法完成會(huì)計(jì)手工綜合模擬中的產(chǎn)品成本計(jì)算，因而也就無(wú)法完成成本計(jì)算單的填制；又如，如果稅法知識(shí)掌握不扎實(shí)就無(wú)法完成納稅申報(bào)表的編制。因此，綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程可以檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

（二）可以了解學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力

會(huì)計(jì)手工綜合模擬實(shí)驗(yàn)是一門(mén)多科知識(shí)的綜合運(yùn)用，有些學(xué)生各科知識(shí)掌握情況良好，但往往把多科知識(shí)結(jié)合在一起運(yùn)用的時(shí)候就顯得捉襟見(jiàn)肘，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；有些學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，也可能是本身各科知識(shí)儲(chǔ)備不健全，各科知識(shí)掌握的程度存在差異，有些課程學(xué)的好，有些課程知識(shí)掌握相對(duì)較差而導(dǎo)致不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；當(dāng)然也有可能是平時(shí)缺乏訓(xùn)練。

（三）可以檢查教師的教學(xué)效果

其實(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程碰到的問(wèn)題也不僅僅都是學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也有可能是教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。比如，每門(mén)課程知識(shí)有沒(méi)有完全教授給學(xué)生，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有沒(méi)有講解清楚。如果存在以上問(wèn)題都會(huì)影響這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)。比如，有些知識(shí)在某些課程中會(huì)同時(shí)存在，老師間如果沒(méi)有進(jìn)行有效溝通，往往會(huì)出現(xiàn)老師都不講解的問(wèn)題，老師都以為其他課程老師會(huì)講解，結(jié)果誰(shuí)都沒(méi)有講解而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握有所欠缺。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)手工綜合模擬與會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）開(kāi)設(shè)時(shí)間存在問(wèn)題

目前大多數(shù)高校手工模擬實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)課程都會(huì)分設(shè)兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致這兩門(mén)課程在時(shí)間上脫節(jié)，這兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是一致的，因此應(yīng)該在同一時(shí)間開(kāi)設(shè)這兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程。如果不能做到同時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生很難理解手工賬和電算化賬之間的相同點(diǎn)與差異，如在手工模擬時(shí)我們要登記各種賬薄，而在電算化下，我們?cè)谳斎霊{證后對(duì)憑證進(jìn)行審核、記賬以后各種賬簿自動(dòng)生成，好多同學(xué)就難以理解，如果同時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)生更容易理解。

（二）教學(xué)地點(diǎn)存在問(wèn)題

這兩門(mén)課程的教學(xué)場(chǎng)所最好選擇在同一實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但大多數(shù)學(xué)校會(huì)分別在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課程。也就是說(shuō)幾乎所有高校都設(shè)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室分別作為這兩門(mén)課程的教學(xué)場(chǎng)所，即分設(shè)手工模擬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。其實(shí)這兩門(mén)課程可以在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)。所以建議高校可以將會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室與手工模擬實(shí)驗(yàn)室合二為一，一方面可以節(jié)約教學(xué)空間，降低實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本，另一方面還可以改善教學(xué)效果。

（三）師資配備存在問(wèn)題

由于絕大多數(shù)高校將這兩門(mén)課分別不同學(xué)期開(kāi)設(shè)，所以這兩門(mén)課的授課老師幾乎都是由兩位老師完成。教授電算化課程的老師一般不教授手工模擬課程，反之亦然。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能存在以下原因：一是師資培養(yǎng)的問(wèn)題，好多老師自身不懂會(huì)計(jì)軟件，所以不能同時(shí)教授這兩門(mén)課程；二是好多老師因?yàn)楣ぷ髁康脑虿辉敢馔瑫r(shí)承擔(dān)這兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作，因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校對(duì)實(shí)驗(yàn)課的工作量會(huì)打折扣。為了能使教學(xué)質(zhì)量更好，這兩門(mén)課程應(yīng)當(dāng)由同一教師授課，這樣才能讓學(xué)生更好地理解電算化與手工賬之間的差異。

（四）教材選用存在一定問(wèn)題

這兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)當(dāng)選擇同一教材進(jìn)行授課，因?yàn)閺谋举|(zhì)來(lái)說(shuō)這兩門(mén)課程是同一門(mén)課程，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是一樣的，只是結(jié)果存儲(chǔ)的介質(zhì)不同而已，如果有條件的學(xué)?？梢源蛴{證和賬簿，那么這兩門(mén)課程實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎一樣。因此選擇同一本教材教授這兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程更能提高這兩門(mén)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生更能理解這兩門(mén)課程的異同。但遺憾的是幾乎沒(méi)有高校采用同一教材來(lái)教授這兩門(mén)課程。

三、會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬“一體化”教學(xué)改革探索

（一）會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬“一體化”教學(xué)的概念endprint

所謂會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬“一體化”教學(xué)就是改變傳統(tǒng)的這兩門(mén)課程授課方式，將這兩門(mén)課程由同一教師選擇同一實(shí)驗(yàn)室采用同一教材在同一時(shí)間開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課程，將這兩門(mén)課程糅合在一起開(kāi)設(shè)?？梢?jiàn)會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工綜合模擬“一體化”教學(xué)的核心在于四個(gè)“同一”，即同一教師，同一地點(diǎn)，同一時(shí)間，同一教材。

（二）統(tǒng)一教學(xué)地點(diǎn)

目前，絕大數(shù)高校沒(méi)有將這兩門(mén)課程統(tǒng)一到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，這不利于學(xué)生理解這兩門(mén)課程之間的關(guān)系。因此，為了能夠進(jìn)行“一體化”教學(xué)改革就要求學(xué)校對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造，將電算化實(shí)驗(yàn)室與會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一。這在技術(shù)上不存在問(wèn)題，是切實(shí)可行的。通過(guò)統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)室還能夠節(jié)約資源并降低運(yùn)行維護(hù)成本。

（三）統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間

由于大多數(shù)學(xué)校都選擇在兩個(gè)不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)這兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課，一般都是先開(kāi)始會(huì)計(jì)手工模擬課程，然后再開(kāi)設(shè)電算化課程。這樣往往使學(xué)生學(xué)了前面忘了后面，再和學(xué)生講會(huì)計(jì)手工模擬和會(huì)計(jì)電算化之間區(qū)別與聯(lián)系的時(shí)候，學(xué)生往往很難理解，所以迫切需要改變這種情況。因此為了提高教學(xué)效果，可以將這兩門(mén)課程選擇在同一學(xué)期進(jìn)行同時(shí)開(kāi)設(shè)。這樣不僅可以提高教學(xué)效果還有利于其他課程開(kāi)設(shè)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了能更好地推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)手工模擬“一體化”教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)椤耙惑w化”教學(xué)要求同一教師能講授這兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，所以授課老師不僅要能掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還要求授課教師至少能掌握一門(mén)通用會(huì)計(jì)軟件的操作。這就要求高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大人才的引進(jìn)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)以達(dá)到“一體化”教學(xué)的要求。

（五）開(kāi)發(fā)適合“一體化”教學(xué)要求的教材

“一體化”教學(xué)能否順利實(shí)施，“一體化”教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。就目前來(lái)看市場(chǎng)上還沒(méi)有適合“一體化”教學(xué)所需的教材，因此必須要加強(qiáng)教材建設(shè)，要求高校能夠組織相關(guān)教師開(kāi)發(fā)相關(guān)符合教學(xué)要求的教材。這項(xiàng)工作并不輕松，因?yàn)槭紫纫业骄〞?huì)計(jì)并且熟悉會(huì)計(jì)軟件的教師，然后才能組織編寫(xiě)，但同時(shí)符合要求的老師比較少；就算找到了符合條件的老師，這項(xiàng)工作也比較難，因?yàn)楣ぷ髁肯鄬?duì)于一門(mén)教材的編寫(xiě)往往要大得多，組織編寫(xiě)的難度也較大，所以也很難在短時(shí)間內(nèi)完成教材編寫(xiě)工作。

四、改革效果

該教學(xué)改革為正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年大學(xué)生省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，依托該項(xiàng)目，“一體化”教學(xué)改革正在小范圍內(nèi)試驗(yàn)。目前該項(xiàng)目有兩名指導(dǎo)教師，三位參與學(xué)生。通過(guò)實(shí)施一體化教學(xué)改革，目前已經(jīng)取得了一些明顯的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生理解能力明顯增強(qiáng)

以前在單獨(dú)開(kāi)展兩門(mén)課的實(shí)訓(xùn)時(shí)候，好多同學(xué)對(duì)電算化中好多概念理解不是很好，通過(guò)“一體化”實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的理解能力明顯增強(qiáng)，比如電算化中的記賬、賬套、期末結(jié)轉(zhuǎn)等相關(guān)概念。在單獨(dú)開(kāi)展電算化實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生理解這些概念比較困難，通過(guò)手工賬與電算化賬的比較，學(xué)生理解這些概念相對(duì)容易的多。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以相互驗(yàn)證

在手工模擬實(shí)驗(yàn)中，一些數(shù)據(jù)的計(jì)算比較困難，比如生產(chǎn)成本的計(jì)算，經(jīng)常容易出錯(cuò)。在電算化實(shí)驗(yàn)中，如果所有基礎(chǔ)資料錄入沒(méi)有問(wèn)題，其最終計(jì)算的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，所以通過(guò)電算化實(shí)驗(yàn)輸出的結(jié)果可以驗(yàn)證手工模擬數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性；還有，比如總賬和明細(xì)賬的余額，在手工做賬時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，在電算化實(shí)驗(yàn)下只要憑證錄入沒(méi)有錯(cuò)誤，其賬簿輸出結(jié)果必然準(zhǔn)確，也可以驗(yàn)證手工實(shí)驗(yàn)賬薄登記是否準(zhǔn)確。

（三）能節(jié)約教學(xué)時(shí)間

由于手工綜合模擬和電算化賬之間的相互聯(lián)系，可以大大節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，以前正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院電算化為48學(xué)時(shí)，手工模擬為72學(xué)時(shí)，通過(guò)“一體化”教學(xué)改革可以將課時(shí)壓縮到100學(xué)時(shí)，大大提高了教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)也可以為學(xué)校節(jié)約教學(xué)成本。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)

以前單獨(dú)進(jìn)行手工模擬和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的時(shí)候?qū)W生往往覺(jué)得很枯燥，尤其是手工賬的登賬環(huán)節(jié)，由于要登記各種賬簿，學(xué)生往往到最后產(chǎn)生厭學(xué)情趣，主要是學(xué)生在登賬過(guò)程中對(duì)登賬的結(jié)果存在疑慮，“一體化”實(shí)驗(yàn)可以相互驗(yàn)證登賬的準(zhǔn)確性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。

總之，通過(guò)“一體化”教學(xué)改革既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)效果，節(jié)約教學(xué)成本和教學(xué)時(shí)間，條件成熟建議可以在本院大規(guī)模推廣。

[責(zé)任編輯：王鳳娟]endprint