汪洋

摘要：隨著移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，基于移動終端的學(xué)習(xí)方式正在走向成熟的發(fā)展領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，著眼于探究基于移動終端的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)設(shè)計。這種新式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式大量應(yīng)用于英語授課和學(xué)習(xí)中。本文希望能提高高職學(xué)生的英語能力，對高職英語學(xué)習(xí)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式和移動學(xué)習(xí)終端的使用進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：移動終端 高職英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0020-02

1 引言

隨著信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，將移動通信和計算技術(shù)引入日常的教育教學(xué)中來，已經(jīng)逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。移動學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)成為當(dāng)前教育研究的一個熱點。國內(nèi)外對移動學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得了一定的成果。國外移動學(xué)習(xí)教育應(yīng)用研究廣泛展開，移動學(xué)習(xí)教育應(yīng)用領(lǐng)域已涉及幾乎所有教育領(lǐng)域，移動學(xué)習(xí)教育應(yīng)用的功能不斷豐富，移動學(xué)習(xí)研究群體不斷擴大。同時，對于移動學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用也注重實用性，在移動學(xué)習(xí)資源、實施方式、應(yīng)用情境以及輔助學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等方面的有效性得出了很多有益結(jié)論。

隨著教學(xué)流程的顛倒，整個教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學(xué)的知識傳授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式，這正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的真正內(nèi)涵所在。[1]這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

2 移動互聯(lián)技術(shù)和移動學(xué)習(xí)

移動互聯(lián)技術(shù)（ Mobile Internet，簡稱MI） 是一種通過移動終端設(shè)備，采用移動無線通信技術(shù)獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興技術(shù)。也就是說，移動互聯(lián)技術(shù)就是使用者可以通過智能手機、筆記本電腦、ipad等移動終端設(shè)備通過協(xié)議接入互聯(lián)網(wǎng)。移動學(xué)習(xí)研究始于上個世紀(jì)90 年代，研究者從不同的角度對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行了詮釋： 指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過通過移動設(shè)備（ 如手機、筆記本電腦、ipad等），方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。

學(xué)生利用移動互聯(lián)技術(shù)作為學(xué)習(xí)的新平臺，可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一種全新的學(xué)習(xí)模式。其具有以下三個特點：一是連通化，能夠利用無線網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備實現(xiàn)互連互通，從而建構(gòu)內(nèi)容豐富、資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，這是實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 二是情境化，能夠獲取和響應(yīng)對應(yīng)于特定地點、環(huán)境和時間的真實或虛擬信息，從而創(chuàng)建個性化、多樣化的移動情境； 三是便捷化，能夠打破傳統(tǒng)固定時間、空間的學(xué)習(xí)模式，從而使人們“隨時、隨地、隨身”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任意化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1有利于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以自己掌握自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，例如學(xué)生可以在課外或回家的時候?qū)W習(xí)教師的講解視頻。在輕松的環(huán)境范圍中學(xué)生更容易接受新知識，而不像傳統(tǒng)的課堂上教師集中教學(xué)那樣緊張，學(xué)生稍微分心就會跟不上老師的講解節(jié)奏。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，節(jié)奏全有自己掌握，可以快進(jìn)或后退，也可以停下來記筆記或思考。

3.2有利于增強課堂上互動

翻轉(zhuǎn)課堂模式可以增強課堂的互動性，主要表現(xiàn)在增強了師生之間、學(xué)生之間的互動。由于在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的角色已經(jīng)由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教練。這使得教師的講授時間減少了，而學(xué)生活動的時間增多了。[2]而學(xué)生在遇到問題困擾時，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)教師不再是知識的傳道者而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者時，就可以觀察學(xué)生之間的互動，更加的了解學(xué)生，更清楚學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行一對一的交流，還可以分組讓學(xué)生彼此合作和配合，增強了互動。

3.3實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法對不同的學(xué)生實施不同的教育，使得教育模式單一化，學(xué)生的個性無法得到展示。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的進(jìn)度來安排教學(xué)過程，學(xué)習(xí)速度快的可以進(jìn)行更難的英語學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)速度慢的可以打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一些基本的英語知識。同時，學(xué)生通過自己主動的學(xué)習(xí)還能提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了他們的可持續(xù)發(fā)展。

4 基于移動學(xué)習(xí)軟件的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施策略

4.1提高教師各類素養(yǎng)，以便設(shè)計高效翻轉(zhuǎn)課堂

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)承載了信息化教育理念、項目式教學(xué)理念、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)思想。因此，英語教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng)，融合多種英語教學(xué)理念，才能構(gòu)建完整的英語知識體系。另外，英語教師應(yīng)定期參與信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)造一個適合自主學(xué)習(xí)并且能夠方便快捷獲取學(xué)習(xí)資源的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2提前介紹教學(xué)方法，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式

大部分大學(xué)生習(xí)慣了“課堂聽老師講，課下做書面作業(yè)”的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，對于新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)了解甚少。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，應(yīng)向?qū)W生全面介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念、教學(xué)流程及優(yōu)勢，強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的語言輸出進(jìn)行點評和指導(dǎo)，以便學(xué)生盡快調(diào)整學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.3研究英語項目適用性，以便提高翻轉(zhuǎn)課堂有效性

翻轉(zhuǎn)課堂不適用于推理性強、系統(tǒng)性很強的課程。在英語課堂中，事先錄制好講解項目知識點的教學(xué)錄像以備學(xué)生課前自學(xué)，有利于騰出課堂時間用于開展師生互動活動或?qū)W生語言應(yīng)用。[3]因此，翻轉(zhuǎn)課堂更加適用于英語聽說課程。在選擇英語項目時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣愛好及職場需求，這樣才能以真實的英語項目情景，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

4.4完善項目評價體系，以便激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機

教師可根據(jù)項目考核的重點，設(shè)計形式多樣的真實的項目考核語境。如面試現(xiàn)場、產(chǎn)品發(fā)布會、項目演示、模擬公司等，通過現(xiàn)場實訓(xùn)、拍攝錄像或音頻等形式，讓所有學(xué)生都有機會在課堂中展示他們所學(xué)的英語項目知識及技能。此外，教師設(shè)計完善的形成性評價表格，讓學(xué)生全程參與項目考核，有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

5 結(jié)語

基于手機等移動終端的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是高職英語改革的一個全新的嘗試。它融合了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、項目式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種技術(shù)和教學(xué)理念。高職英語移動學(xué)習(xí)很好地緩解了學(xué)生以往學(xué)習(xí)英語毫無語言環(huán)境、學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象，其不受時間、空間和地域限制的操作，可以很好地彌補課堂教學(xué)的不足，實現(xiàn)隨時隨地地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)與高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效整合，還需要我們進(jìn)一步的探索與實踐，尤其是在移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)，教學(xué)模式與方法的設(shè)計與選擇等方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 開發(fā)教育研究，2013（2）.

[2]王偉.大學(xué)生移動學(xué)習(xí)實證研究[J].開放教育研究，2009（2）.

[3]薛建強.大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與發(fā)展研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014（3）.