農(nóng)村教育研究在過去的幾十年中取得了巨大進展，但也存在著問題。農(nóng)村教育研究要發(fā)展，就須正視問題，找到出路。一是澄清基礎概念，深化農(nóng)村教育理論；二是加強組織建設，形成農(nóng)村教育研究共同體；三是發(fā)展方法論，推進農(nóng)村教育研究的持續(xù)深化；四是觀照核心問題，推動農(nóng)村教育研究的全面拓展。

農(nóng)村 教育研究 發(fā)展路徑 方法

自上世紀70年代后期，我國農(nóng)村教育逐漸成為眾多研究者關(guān)注的話題，在過去的幾十年中，農(nóng)村教育研究獲得了巨大進展。通過對農(nóng)村教育研究的樣本文獻的梳理，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育研究的發(fā)展與繁榮與國家的政策驅(qū)動有密切關(guān)系。在這種政策驅(qū)動機制的影響下，我國的農(nóng)村教育研究出現(xiàn)了所謂的“冷熱病”、“狹隘癥”和“偏好癥”。為了更好地發(fā)展農(nóng)村教育，我們在明確成績的同時，亟需對問題保持警惕，及時針對問題找到積極有效的應對策略。

任何一項研究的開展，必然基于對基礎概念的深刻理解。農(nóng)村教育研究的大前提，即需要研究者對基礎概念“農(nóng)村教育”有一個清晰的把握和認識。綜觀我國農(nóng)村教育文獻，很少有人專門對農(nóng)村教育概念做一個專門的區(qū)分和界定，到目前為止也沒有一個統(tǒng)一的認識。這是農(nóng)村教育研究中的一個致命問題，更是抑制農(nóng)村教育研究發(fā)展的瓶頸。試想，如果研究者連最根本的理論都沒有清楚把握，何談研究的發(fā)展，何談研究的有效呢？因此，農(nóng)村教育研究的發(fā)展之路，必然從基礎概念的澄清做起。

一、澄清基礎概念，深化農(nóng)村教育理論

在我國，對“農(nóng)村教育”基礎概念的理解，有三種代表性的觀點，它們分別以行政區(qū)劃為依據(jù)，以行政區(qū)劃加產(chǎn)業(yè)性質(zhì)為依據(jù)和以與城市教育的區(qū)別為依據(jù)。其中，單純以行政區(qū)劃為依據(jù)的理解，將“農(nóng)村教育”的理解過于行政化，忽視了我國各個地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀；以行政區(qū)劃加產(chǎn)業(yè)性質(zhì)為依據(jù)的理解，雖然考慮到了實情，但更多的將“農(nóng)村教育”等同于“農(nóng)業(yè)教育”；而以與城市教育的區(qū)別為依據(jù)的理解則過多地強調(diào)了城市元與農(nóng)村元的對立，難以促進城市教育與農(nóng)村教育的互融互促發(fā)展。

其實，“農(nóng)村教育”本身是一個合成詞，即“農(nóng)村”和“教育”的合成?！稗r(nóng)村教育”的發(fā)展本質(zhì)上和“農(nóng)村”密不可分，二者可以說是“連體嬰”?！稗r(nóng)村”這一概念本身即是一個歷史的動態(tài)性的概念，也是一個具有相對性意義的概念，它總是與“城市”相對應。在沒有城鄉(xiāng)差異或是不存在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的發(fā)達國家里，本質(zhì)上是沒有“農(nóng)村教育”的，更確切地說應該是一種“農(nóng)業(yè)教育”和“終身教育”的結(jié)合體。但在發(fā)展中國家，特別是城鄉(xiāng)差異顯著的發(fā)展中國家，城市元和農(nóng)村元對立，自然也就存在“城市教育”和“農(nóng)村教育”的對立局面。但在不同發(fā)展水平的國家，在不同的歷史條件下，對“農(nóng)村”這一概念的認識是有差異的。農(nóng)村不僅僅是個地域性概念，還是一個經(jīng)濟概念，也是一個文化概念。目前，我國正處于農(nóng)村向城鎮(zhèn)化方向的飛速發(fā)展階段，城鎮(zhèn)化進程正在改變著的傳統(tǒng)農(nóng)村概念的內(nèi)容和形式。因此，對農(nóng)村的理解至少應包含以下三方面內(nèi)容：一是農(nóng)村指代的地域范圍；二是農(nóng)村指代的產(chǎn)業(yè)類型及經(jīng)濟發(fā)展水平；三是農(nóng)村指代的文化特征及屬性。

對“農(nóng)村教育”的概念界定則可以從教育的本質(zhì)，即“教育的對象是誰”、“教育是為了什么”及“教育如何開展”三個方面來理解。因此，農(nóng)村教育的概念界定就應該涵括三方面內(nèi)容：一是農(nóng)村教育的對象及范圍，二是農(nóng)村教育的性質(zhì)，三是開展農(nóng)村教育的專門機構(gòu)及其教育活動。因此，農(nóng)村教育既是一個區(qū)域特定性的概念，又是一個對象特定性的概念，還是一個機構(gòu)與活動專門化的概念。農(nóng)村教育是由城市元與農(nóng)村元對立的社會背景中衍生出，又可以在城市元與農(nóng)村元相融合的社會背景中逐漸消失?？梢?，農(nóng)村教育是教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的交集，是教育關(guān)系與政治關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系、文化關(guān)系交叉下的產(chǎn)物。正確認識和把握我國城鄉(xiāng)二元體制下農(nóng)村教育的特定內(nèi)涵，可以使社會關(guān)照到在現(xiàn)代強勢城市教育擠壓下農(nóng)村教育的弱勢社會文化背景，引發(fā)和推動對農(nóng)村教育的短期性政策關(guān)照和慈善性社會關(guān)照。然而，這顯然是不夠的！只有進一步認識和把握農(nóng)村教育的內(nèi)涵，進一步深化農(nóng)村教育理論，我們才能獲得農(nóng)村教育相對獨立發(fā)展的條件和空間，才能促使我們開展系統(tǒng)的農(nóng)村教育思想、農(nóng)村教育體制、農(nóng)村教育政策以及農(nóng)村教育課程與教學體系的研究與實踐、發(fā)展與建構(gòu)，從而為我國農(nóng)村教育研究的發(fā)展奠定理論基礎。

二、加強組織建設，形成農(nóng)村教育研究共同體

新時期以來，我國農(nóng)村教育研究之所以忽冷忽熱，有教育研究界的學風問題，有政策貫徹衰減效應的影響問題，更有農(nóng)村教育研究長期以來“虛而不實”的體制問題。所謂的“虛而不實”是指自20世紀70年代以來專職研究隊伍稀缺、專門的學術(shù)刊物稀缺及專業(yè)的學術(shù)組織稀缺與近年來由于國家政策對于農(nóng)村地區(qū)的傾斜使得農(nóng)村教育研究突然“火熱”的對比現(xiàn)象。這樣的一冷一熱，使得農(nóng)村教育研究處于“虛而不實”的尷尬窘境！因此，在發(fā)展我國的農(nóng)村教育研究進程中，急需加強組織建設，形成農(nóng)村教育研究專業(yè)共同體。

在發(fā)展農(nóng)村教育研究的過程中，加強組織建設，具體途徑包括：建立專門機構(gòu)、實現(xiàn)機構(gòu)保障，培養(yǎng)專門人才、建設強大的專職研究隊伍，成立專業(yè)學會和開辦專業(yè)刊物、提供專業(yè)活動平臺，實施農(nóng)村科研興教工程、促使農(nóng)村教育工作者成為研究者，從而使我國的農(nóng)村教育研究由虛變實。建立專門機構(gòu)，包括建立和發(fā)展全國性的農(nóng)村教育研究中心和農(nóng)村教育課程與教學研究中心，并在有關(guān)大學建立和發(fā)展實體性的農(nóng)村教育研究機構(gòu)，同時在省市縣三級教科所和教研室系統(tǒng)設置農(nóng)村教育及其課程與教學研究部，從而形成和培育起全國性的農(nóng)村教育研究機構(gòu)體系，使農(nóng)村教育研究得到機構(gòu)保障。培養(yǎng)專門人才，包括專業(yè)人才教育與在職人員培訓兩條途徑。前一條，可以在有關(guān)大學的教育學、社會學或民族學一級學科碩士點和博士點里增設“農(nóng)村教育研究”方向，逐步培養(yǎng)造就一大批農(nóng)村教育研究的高級專門人才；后一條，可以由國家教育部或農(nóng)業(yè)部、各省市區(qū)教育廳或農(nóng)業(yè)廳以及有關(guān)大學，組織開辦“農(nóng)村教育研究培訓班”，對有關(guān)的在職人員開展專業(yè)的“農(nóng)村教育研究”培訓，促使有關(guān)人員成長為農(nóng)村教育研究專業(yè)人員。成立專業(yè)學會，包括成立全國性的農(nóng)村教育研究會，各省成立地方性的農(nóng)村教育研究會等；開辦專業(yè)刊物，包括至少創(chuàng)辦一本學術(shù)性的《中國農(nóng)村教育學報》，考慮創(chuàng)辦一本行政指導性的《中國農(nóng)村教育》，現(xiàn)有各種學術(shù)性和行政指導性的教育類刊物和有關(guān)刊物，應該開辟定期的“農(nóng)村教育研究”專欄。實施農(nóng)村科研興教工程，可以由國家有關(guān)政府部門制定和頒布政策與文件，由全國性的農(nóng)村教育研究機構(gòu)和學術(shù)團體牽頭組織實施，大學農(nóng)村教育研究機構(gòu)以及各級農(nóng)村教育研究機構(gòu)和學術(shù)團體參與指導，組織農(nóng)村教育工作者全員參與，從而促使他們逐步轉(zhuǎn)變和成長為農(nóng)村教育的研究者。通過建立全國性專業(yè)機構(gòu)體系、培養(yǎng)一支專門研究隊伍、成立專業(yè)學會和創(chuàng)辦專業(yè)刊物并促使農(nóng)村教育工作者成長為研究者，就可以逐步孕育和發(fā)展起在世界范圍內(nèi)獨具特色的中國農(nóng)村教育研究共同體。

三、發(fā)展方法論，推進農(nóng)村教育研究的持續(xù)深化

我國農(nóng)村教育研究之所以出現(xiàn)研究視角的狹隘和研究方法的偏愛問題，既有研究人員知識和能力結(jié)構(gòu)單一的問題，也有政策導向缺乏持續(xù)性的問題，更有價值觀念陳舊的問題。具體表現(xiàn)為，研究視角主要限定在社會學、政治學和經(jīng)濟學范圍，研究方法主要偏重于演繹推理的文獻分析，調(diào)查研究主要是走訪性的，從而嚴重地限制了農(nóng)村教育研究的全面展開和深入發(fā)展。這就造成了農(nóng)村教育研究的“瘸腿”現(xiàn)象，其根源在于方法論欠成熟。所以，在促進我國農(nóng)村教育研究的進程中，我們急需大力發(fā)展農(nóng)村教育研究方法論，以便有效促進農(nóng)村教育研究的持續(xù)深化。

發(fā)展農(nóng)村教育研究方法論，主要包括擴展研究視角、建構(gòu)多樣化方法體系和轉(zhuǎn)變價值觀念等。擴展研究視角，既要超越已有的視角，更要解決“立場”問題。解決立場問題，就是要研究者堅定地站穩(wěn)“農(nóng)村教育”立場，立志投身于農(nóng)村教育研究事業(yè)，深入到農(nóng)村教育第一線，將自己的生命投入到活生生的農(nóng)村教育活動之中，從我國農(nóng)村教育活動的實際問題、課題與需要出發(fā)，選擇、拓展和創(chuàng)用適宜的研究視角。超越已有的視角，就是要研究者在促進已有政治學、經(jīng)濟學和社會學視角的同時，在今后的農(nóng)村教育研究中，自覺地借鑒和開拓哲學、歷史學、心理學、科學（數(shù)學）、文化學以及人類學等新視角。哲學有助于洞察農(nóng)村教育的本質(zhì)與本性，歷史學有助于“知古鑒今”而把握農(nóng)村教育的未來發(fā)展線索，心理學和科學則有助于認識并建構(gòu)農(nóng)村教育中的優(yōu)質(zhì)學習和有效教學的目標、內(nèi)容、環(huán)境和方式，而文化學和人類學，則能夠指導我們開辟新路去認識、尊重并發(fā)展農(nóng)村教育多樣性及創(chuàng)新性，開發(fā)多樣化研究方法體系，既要進一步用好傳統(tǒng)的、邏輯分析的和定性的方法，又要創(chuàng)新性的引用新興的、實證研究的和定量的方法。為了處理好傳統(tǒng)的和新興的方法之間的關(guān)系，在進一步開發(fā)常用方法的同時，既要注意開發(fā)用的比較少的傳統(tǒng)方法，比如經(jīng)驗總結(jié)法等，又要大量引用新興的方法，如行動研究和敘事研究等。為了處理好邏輯分析方法與實證研究方法之間的關(guān)系，人們既要深化文獻法、歷史法、比較法以及調(diào)查法的應用，又要擴大使用語言分析、文本解釋、現(xiàn)象描述、準實驗、自然實驗、測量評價、現(xiàn)場研究等方法。為了處理好定性的和定量的方法之間的關(guān)系，人們既要學習和提升邏輯及哲學思維能力，又要學習和熟練掌握研究設計、數(shù)據(jù)編碼、統(tǒng)計檢驗以及新興的SPSS和STATA等統(tǒng)計技術(shù)和工具。為了真正建構(gòu)起適用的多樣化研究方法體系，人們在農(nóng)村教育研究中還需要積極引用和創(chuàng)用適宜的綜合性研究方法，比如融定性與定量、邏輯分析與實證研究為一體的現(xiàn)象描述分析法等。方法的實際選擇與創(chuàng)用，取決于人們的研究態(tài)度，而研究態(tài)度的核心是價值觀念。所以，發(fā)展農(nóng)村教育研究方法論，還需要研究者們更新農(nóng)村教育價值觀，將黨和國家倡導的“以人為本”價值觀具體化為“以農(nóng)民的需要為本”和“以學生的學習為本”的價值取向。這樣的新興價值觀，作為人們的內(nèi)在研究動機，既會激發(fā)和支持人們的行動能力去建構(gòu)和應用多樣化的農(nóng)村教育研究方法體系，還會磨礪和驅(qū)動人們洞察力去擴展和深化農(nóng)村教育研究的領(lǐng)域和主題。

四、觀照核心問題，推動農(nóng)村教育研究的全面拓展

科學研究發(fā)展的根本動力在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進而在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)更多更具實質(zhì)性的問題。所以農(nóng)村教育研究，要從根本上治愈視角狹隘與方法單一的弊病，除了加強組織建設和發(fā)展方法論外，還必須觀照核心問題，亦即深入地挖掘和研究農(nóng)村教育的核心問題。那么，什么是農(nóng)村教育的核心問題呢？關(guān)于農(nóng)村教育觀念、價值、功能、體制、管理與領(lǐng)導的問題，都是十分重要的問題！但它們只是直接關(guān)系農(nóng)村教育的思想和制度問題，只是農(nóng)村教育質(zhì)量的影響因素，不是決定因素！所謂農(nóng)村教育質(zhì)量，實質(zhì)上就是農(nóng)村教育培養(yǎng)人的質(zhì)量。教育思想與教育體制，對于人的培養(yǎng)質(zhì)量來說，是必要條件，但不是充分條件。由于農(nóng)村教育的綜合性和復雜性，所以直接決定農(nóng)村教育培養(yǎng)人的質(zhì)量高低的必要條件涉及兩個方面的問題：一是培養(yǎng)什么類型的人？是培養(yǎng)兒童，還是培養(yǎng)青少年，抑或是培養(yǎng)成人？二是如何才能將這些不同類型的人培養(yǎng)達到一定規(guī)格？即“教學什么”和“如何教學”兩大永恒問題。顯然，前一問題涉及農(nóng)村教育類型及其培養(yǎng)目標問題，而后一方面的問題則涉及農(nóng)村教育的課程與教學問題。因而，農(nóng)村教育的核心問題，就是關(guān)于農(nóng)村教育培養(yǎng)目標、課程與教學的問題，具體表現(xiàn)為農(nóng)村教育特有的相互關(guān)聯(lián)的三大問題：（1）應該將農(nóng)村兒童、青少年以及成人分別培養(yǎng)成什么樣的人并達到什么規(guī)格？（2）通過教學什么才能達成這樣的培養(yǎng)目標？（3）怎樣教學才能實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標？

觀照農(nóng)村教育的核心問題，需要適時擴展和深化農(nóng)村教育研究的領(lǐng)域和主題。在拓展農(nóng)村教育研究領(lǐng)域方面，人們需要繼續(xù)加強和深化農(nóng)村基礎教育領(lǐng)域的研究，并提升農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的研究水平，同時大力促進農(nóng)村成人教育領(lǐng)域的研究。加強和擴展農(nóng)村成人教育研究，是社會教育化和和諧農(nóng)村建設的客觀需要。農(nóng)村成人教育正在擔負起兩大歷史性任務：一是普及和推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術(shù)，以提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和促進農(nóng)村經(jīng)濟；二是傳播現(xiàn)代生活方式，使學習和教育成為農(nóng)民們的基本生活方式。這樣一來，在推進農(nóng)村基礎教育研究和職業(yè)技術(shù)教育研究的同時，大力開展農(nóng)村成人教育研究，積極推進農(nóng)村社會教育化和農(nóng)村教育社會化，就成為我們必須擔負起的歷史使命。

農(nóng)村教育的發(fā)展須借助于農(nóng)村教育研究的指引，農(nóng)村教育研究的發(fā)展須植根于廣大的農(nóng)村教育現(xiàn)象。為了更好地服務我國教育事業(yè)，農(nóng)村教育研究的發(fā)展則須從事實出發(fā)，借助理論的翅膀，搭乘政策的快車，一步一個腳印，踏踏實實地做起。

[作者：姜立剛（1982-），女，吉林省集安市人，樂山師范學院教育科學學院，碩士研究生。]

【責任編輯 劉永慶】