葉圣陶關(guān)于語文教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的論述頗豐，以至形成了一個(gè)較為完整的習(xí)慣論思想。筆者就葉圣陶關(guān)于養(yǎng)成認(rèn)真寫字的好習(xí)慣、養(yǎng)成自動(dòng)閱讀的好習(xí)慣、養(yǎng)成隨時(shí)練筆的好習(xí)慣、養(yǎng)成平時(shí)積累的好習(xí)慣、養(yǎng)成自覺說話的好習(xí)慣等五個(gè)方面的當(dāng)代價(jià)值和實(shí)踐路徑做了歸納和論述。

葉圣陶 習(xí)慣論 當(dāng)代價(jià)值 實(shí)踐路徑

葉圣陶，1894年生人，今年恰好是先生誕辰120周年。從1921年起，葉圣陶在上海、杭州、北京等地中學(xué)和大學(xué)任教，1923年起從事編輯出版工作，編輯過幾十種中小學(xué)語文教科書，其中《開明國語課本》2010年以來成為網(wǎng)絡(luò)搜索的熱詞，各大知名論壇好評(píng)如潮，受到各大媒體的廣泛關(guān)注。他的語文教育論著《葉圣陶教育文集》已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)研究者愛不釋手的必讀書，特別是在當(dāng)今語文課改如火如荼、眾說紛紜、莫衷一是甚至劍走偏鋒之時(shí)，重溫葉圣陶的教育經(jīng)典，厘清語文教學(xué)改革方向，就顯得尤為必要。其教育思想，尤其是他的語文教育習(xí)慣論思想，無論是對(duì)當(dāng)下的教育研究者還是一線語文教師都有學(xué)習(xí)和實(shí)踐的價(jià)值。

一、養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣

葉圣陶認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生從一開始就要養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真地把字寫好的習(xí)慣，這將讓他終身受用不盡。他說：“最好開始教寫字就多注意，先要求寫得端正，成為習(xí)慣，在端正的基礎(chǔ)上再要求寫得快，成為習(xí)慣。這樣就又端正又快，雙方兼?zhèn)??！盵1]葉圣陶不僅是這樣要求別人，自己也是身體力行，率先垂范，并以此來叮囑子女。葉圣陶的兒子葉至誠回憶說，自己的字雖然寫得不漂亮，但筆劃一定清楚，一頁五百字的稿紙，如有一兩處差錯(cuò)，一定拋入紙簍重抄，保持絕對(duì)清潔。他說：“我的這個(gè)習(xí)慣，是家父當(dāng)年叮囑的。”

在目前全國中小學(xué)生書寫質(zhì)量普遍下滑的形勢(shì)下，書寫習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量?！盵2]無獨(dú)有偶，2013年教育部頒布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，提出了中小學(xué)書法教育首先要讓學(xué)生掌握最基本的書寫法則，養(yǎng)成正確的書寫態(tài)度，具備最基本的書寫技能。江蘇省教育廳在轉(zhuǎn)發(fā)《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)開展書法教育的意見的通知〉》（蘇教基[2012]4號(hào)）中規(guī)定：“小學(xué)一至六年級(jí)要在語文課程或校本課程中每周安排一課時(shí)的書法課；普通高中要在語文等相應(yīng)課程中設(shè)置與書法教育有關(guān)的選修課程。”這些要求簡直與葉圣陶提出的要養(yǎng)成把字寫好的習(xí)慣如出一轍，從一定意義上說，無論是“課標(biāo)”提出的“寫好漢字”，“綱要”提出的“書法教育”，還是江蘇省教育廳提出的“書法課程”，其實(shí)質(zhì)都是對(duì)葉圣陶提出的“認(rèn)真寫字”思想的傳承與創(chuàng)新。

在一線教學(xué)中，我們的實(shí)踐路徑是：首先要養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣。做到姿勢(shì)正確、握筆規(guī)范、紙張鋪正。姿勢(shì)正確，即要求基本的坐姿要正確，要身正頭直，自然放松，切忌頭歪眼斜；握筆規(guī)范要求采用三指執(zhí)筆法，注意執(zhí)筆的高度和角度；紙張鋪正指書寫的作業(yè)等要豎直的放在桌面上。其次，要堅(jiān)持不懈。文件的剛性規(guī)定要求每位語文教師或書法教師在日常的教學(xué)中，上好書法課，實(shí)施好“書法教育”。我們?yōu)槊课恢行W(xué)生發(fā)一本好字帖，一支毛筆，一本練習(xí)冊(cè)，規(guī)定學(xué)生每周上交五張臨帖作業(yè)；平時(shí)的硬筆書寫要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。同學(xué)之間可成立書法興趣小組，共同研討，相互交流，共同進(jìn)步。老師應(yīng)該在書法課或語文課上有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地講解書法要領(lǐng)，即使不能突飛猛進(jìn)，但長期堅(jiān)持，潛移默化，定會(huì)功到自然成。學(xué)校要加強(qiáng)書法教師的培訓(xùn)，組織教師研學(xué)《書法指導(dǎo)綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學(xué)專業(yè)能力。

二、養(yǎng)成自動(dòng)閱讀的習(xí)慣

葉圣陶說：“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！盵1]他還對(duì)“閱讀書籍的習(xí)慣”做了具體的闡釋：需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)縱觀大意的，能夠縱觀大意；意在言外的，能夠辨出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處。[3]他認(rèn)為，一個(gè)人有了上述讀書的習(xí)慣，就能一輩子讀書，一輩子受用。葉圣陶把閱讀的最終目的歸結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的“自動(dòng)性”，這里的“自動(dòng)性”是指學(xué)生要養(yǎng)成自己閱讀的習(xí)慣。他說：“嘗謂語文教材在培養(yǎng)學(xué)生閱讀之能力……必于教學(xué)之際培養(yǎng)起自動(dòng)性，終臻不待教師指導(dǎo)而自能領(lǐng)會(huì)之境，于是可以閱讀書籍報(bào)刊而悉明其旨矣。此則閱讀教學(xué)最后之目的也。”[4]此外，葉圣陶還把閱讀的內(nèi)容分為精讀和略讀兩種類型，還寫了《精讀的指導(dǎo)》《略讀的指導(dǎo)》《論國文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》等專論文章作詳細(xì)分類、舉例解讀等，在此不作贅述。

葉圣陶的閱讀習(xí)慣思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是相得益彰?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。”[2]因此，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、表達(dá)的能力、思維的能力、審美的能力，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高寫作水平，因此語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)化閱讀意識(shí)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果沒有切實(shí)有效的措施，效果往往不好。

實(shí)踐路徑是：每學(xué)期舉辦一次學(xué)校讀書節(jié)活動(dòng)。從學(xué)生個(gè)人閱讀、班級(jí)閱讀延伸到家庭閱讀，使讀書成為習(xí)慣，成為一個(gè)家庭的自覺行為。同時(shí)每學(xué)期進(jìn)行三至四次閱讀成果交流展示，其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、表彰閱讀優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀家庭、優(yōu)秀班級(jí)等。對(duì)閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅。當(dāng)學(xué)生獲得成功后，便會(huì)堅(jiān)持更廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就逐漸形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣家庭、班級(jí)就會(huì)逐漸形成濃厚的讀書氛圍。長期堅(jiān)持，讀書習(xí)慣便會(huì)養(yǎng)成，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)從整體上提高了。

三、養(yǎng)成隨時(shí)練筆的習(xí)慣

葉圣陶在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。”[1]他還提出根據(jù)生活的需要來確定訓(xùn)練的具體內(nèi)容，越是生活的需要越要練好。如葉圣陶提倡學(xué)生養(yǎng)成寫日記練習(xí)寫作的習(xí)慣。他說：“我又曾經(jīng)想，能不能從小學(xué)高年級(jí)起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢？或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣呢？凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短。總之實(shí)事求是，說老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。”[1]理由是：“日記的材料是個(gè)人每天的見聞、行為以及感想，包括起來說，就是整個(gè)生活。我們寫日記，寫作這件事就跟生活發(fā)生了最密切的關(guān)系……由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實(shí)，絕不會(huì)是搖筆展紙寫幾句花言巧語的勾當(dāng)?！盵5]對(duì)于有些同學(xué)在寫作中經(jīng)常會(huì)說一些套話、空話等不良習(xí)慣，葉圣陶在《作文論》中曾懇切地說：“我們作文，要寫出誠實(shí)的、自己的話?！盵6]因此，葉圣陶認(rèn)為養(yǎng)成平時(shí)多練筆的習(xí)慣是提高寫作水平的最有效的方法。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題”[2]。因此，練筆是提升學(xué)生寫作水平最直接、最有效的方法。實(shí)踐路徑是：一是讓學(xué)生自主命題。讓學(xué)生自擬題目、自選文體，寫出發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)文章；可以讓學(xué)生去找讓他們最難忘的細(xì)節(jié)片段，發(fā)揮他們的想象，寫一篇具有真情實(shí)感的文章。二是讓學(xué)生自由選材。即不過多的干涉學(xué)生選取材料表情達(dá)意的自由，也就是說讓學(xué)生能不拘形式的寫下見聞和感受，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、印象深刻的、最受感動(dòng)的內(nèi)容。如此，讓學(xué)生不過多的受外界干擾，基于自己的社會(huì)認(rèn)知、材料積累，率性而為，傾情表達(dá)，從而達(dá)到“說真話、抒真情”的目的。三是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、縮寫、擴(kuò)寫和改寫?？梢栽O(shè)計(jì)不同梯度、不同長度的專項(xiàng)內(nèi)容，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。通過靈活多樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的感悟能力和對(duì)不同寫作方式的運(yùn)用能力。四是成立文學(xué)社、創(chuàng)建小記者站。讓學(xué)生有一方自己的寫作小天地，為他們的寫作搭設(shè)更寬廣的舞臺(tái)?？梢园才耪Z文老師為小記者站輔導(dǎo)員，加強(qiáng)小記者培訓(xùn)，組織小記者采訪、寫作、交流，對(duì)校內(nèi)現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)宣傳報(bào)道。如可針對(duì)學(xué)生流行帶手機(jī)現(xiàn)象，小記者深入調(diào)查，對(duì)不同年級(jí)、不同家庭背景、生活水平、學(xué)習(xí)水平情況等方面進(jìn)行分類比對(duì)，對(duì)帶手機(jī)的好處、副作用進(jìn)行真實(shí)地解讀，讓同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)課上展開熱烈地討論，從而引發(fā)學(xué)生的廣泛關(guān)注與深思。學(xué)生在活動(dòng)中，善問、巧言，問到點(diǎn)子上，答道精要處，從而使學(xué)生的思維更敏捷，表達(dá)更流利，延伸了訓(xùn)練長度，拓展了訓(xùn)練寬度，達(dá)到“無形”“無痕”的境界，學(xué)生在不知不覺中提升了寫作的水平。

四、養(yǎng)成平時(shí)積累的習(xí)慣

葉圣陶說：“寫一篇東西乃至一部大著作雖然是一段時(shí)間的事，但是大部分是平時(shí)積累的表現(xiàn)。平時(shí)的積累怎樣，寫作時(shí)候的努力怎樣，兩項(xiàng)相加，決定寫成的東西怎樣?！盵6]在一定意義上說，語文學(xué)習(xí)的過程就是一種積累的過程。他還認(rèn)為：“要在語言知識(shí)方面都有相當(dāng)把握，顯然不是一朝一夕的事，非日積月累不可。積累的多了，寫東西才能運(yùn)用自如?！薄皩憱|西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語言等等方面的積累?！盵6]

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“積累”的相關(guān)表述共有二十處，如語言的積累、寫作素材的積累、詩文背誦的積累等，可以看出課標(biāo)編寫者對(duì)于積累的重視。語文學(xué)習(xí)積累的方法很多，實(shí)踐路徑是：比如做讀書筆記。筆記的意義，一在儲(chǔ)存，二在內(nèi)化；因?yàn)檎浀倪^程就是一個(gè)熟悉的過程、記憶的過程、思考的過程。筆者認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該制訂一個(gè)循序漸進(jìn)的積累計(jì)劃，特別是義務(wù)教育階段第二、第三、第四學(xué)段的學(xué)生，作文尚處在起步和發(fā)展階段，這一階段讀書筆記的形式可側(cè)重以“片段式摘錄”為主。每周利用閱讀課和雙休日集中摘錄一二次，主要摘錄一些優(yōu)美生動(dòng)的、富有表現(xiàn)力的句子和段落，讓學(xué)生在閱讀中積累鮮活的寫作素材。對(duì)于普通高中階段的學(xué)生，讀書筆記的形式主要以“片段式摘評(píng)”和“心得式讀后感”為主?！捌问秸u(píng)”，要求少摘多評(píng)，重在評(píng)；“心得式讀后感”，要求學(xué)生在讀完一篇文章或一本書后，選準(zhǔn)自己感觸最深的地方，確定一個(gè)中心，寫出自己的思考。例如，每周寫兩則摘評(píng)、一篇讀后感。高中三年堅(jiān)持下來，很多學(xué)生的讀書筆記寫了厚厚的幾大本，記錄著他們高中三年課外閱讀的思考和心得，記錄著他們成長的歷程。

五、養(yǎng)成自覺說話的習(xí)慣

葉圣陶說：“無論課內(nèi)課外，不放過可以利用的機(jī)會(huì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯l(fā)或暗示，使學(xué)生樂于說話，而又不肯隨便說話，哪怕三句五句，總要盡可能說得有頭有尾：該是個(gè)積極的有效的辦法?！盵1]他始終認(rèn)為聽、說、讀、寫四項(xiàng)同樣重要，要利用種種有效的辦法，養(yǎng)成學(xué)生自覺地說話的好習(xí)慣。注意說話訓(xùn)練，正是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。葉圣陶強(qiáng)調(diào)的“自覺地說話”便是今天課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“口語交際能力”?？谡Z交際能力是一個(gè)人智慧、知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生走向社會(huì)、立足社會(huì)終生受用的能力，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！盵2]因此，不但要養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣，善于從別人的發(fā)言中提取對(duì)自己有效的信息，還要遵循口語交際中互聽互說、雙向交流的特點(diǎn)，重視聆聽及應(yīng)答的訓(xùn)練。

實(shí)踐路徑是：學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)課堂教學(xué)模式改革的研究，敢于放手，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，把展示交流的舞臺(tái)還給學(xué)生。新授課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課都是學(xué)生唱主角，自主、合作、探究成為學(xué)習(xí)的常態(tài)。課堂上，同學(xué)們不僅爭(zhēng)著回答問題，展示自我，還敢于向其他同學(xué)提問，甚至挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。可以說，相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是課堂教學(xué)鮮活起來的重要法則，對(duì)于提高學(xué)生“口語交際能力”具有深刻的啟示意義。

至于語文教學(xué)其他方面“習(xí)慣”培養(yǎng)的路徑和方法，葉圣陶在他的很多文章里都有專門的論說，在此不一一闡述。

習(xí)慣養(yǎng)成了，便可終身受用！習(xí)慣養(yǎng)成了，便可以由“教”達(dá)到“不需要教”！這便是葉圣陶創(chuàng)立的“教育哲學(xué)”，這便是葉圣陶對(duì)我國教育事業(yè)的最大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶集13卷.南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]葉圣陶.葉圣陶集14卷.南京：江蘇教育出版社，2004.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[5]葉圣陶.葉圣陶教育文集（3）.北京：人民教出版社，1994.

[6]葉圣陶.葉圣陶集15卷.南京：江蘇育教育出版社，2004.

[作者：徐華（1966-），男，江蘇連云港人，連云港市新浦區(qū)教育局教研室主任。]

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