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      豐富數(shù)學(xué)體驗(yàn) 提升學(xué)習(xí)能力

      2015-05-25 00:08:10洪亮
      關(guān)鍵詞:能力提升

      洪亮

      [摘 要]新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從單純的獲取教學(xué)結(jié)果,轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種體驗(yàn)。在師生共同的教學(xué)活動中,教師應(yīng)讓學(xué)生在探究、反思等活動中體驗(yàn)知識的形成過程,完善自身的知識結(jié)構(gòu),從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

      [關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)體驗(yàn) 活動實(shí)踐 能力提升

      [中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)14-045

      體驗(yàn),是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)提出的過程性目標(biāo),并對其的含義界定為“指學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動和親身實(shí)踐,經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程,將數(shù)學(xué)知識技能、思想方法內(nèi)化到自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)之中,并在情感、一般能力和智力等方面得到發(fā)展”。同時,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠的時間與空間,進(jìn)行觀察、描述、畫圖、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、推理、交流等數(shù)學(xué)活動”。因此,教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,在課堂教學(xué)中積極、主動地落實(shí)教學(xué)理念,為學(xué)生搭建體驗(yàn)的平臺,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題從提出到解決的整個探究過程,使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識,提升學(xué)習(xí)能力。

      一、問題引領(lǐng),在體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)知識的生成

      維果茨基的認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次,即“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”,而學(xué)生體驗(yàn)知識的過程就是由已知到未知的過程。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)思考的問題情境,引領(lǐng)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去探究未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使他們有一種“跳一跳,摘到桃子”的感覺,從而促進(jìn)新知識迅速融入原有知識結(jié)構(gòu)中,建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系,感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

      例如,教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時,教師先通過指角、找生活中的角等活動,使學(xué)生初步感知由一個點(diǎn)出發(fā)的兩條線所組成的圖形就是角,再出示判斷題:“下面的圖形哪些是角?”

      在學(xué)生回答后,教師提問:“為什么②、③、⑤不是角呢?”這一問題一下子把學(xué)生的注意力集中到直觀情境中來,學(xué)生在分析、比較、思維碰撞中,抓住了角的核心本質(zhì)——角由一個頂點(diǎn)和兩條直的邊組成,從而建立起角概念的完整認(rèn)識。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,在體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)知識的生活化

      數(shù)學(xué)源于生活,在生活中處處都能找到數(shù)學(xué)的原型。只有生活化的數(shù)學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生體會到運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的實(shí)際問題,感受到數(shù)學(xué)是可以為生活服務(wù)的。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、貼近學(xué)生生活、有趣的情境,使學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),在解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

      例如,學(xué)習(xí)四則運(yùn)算以后,有以下一道練習(xí)題。

      問:“(1)可以怎樣選擇車輛?想出兩種以上選車方法。(2)怎樣租車最省錢?”

      租車的情境是學(xué)生生活中經(jīng)常遇見的,學(xué)生會很有興趣去尋求租車的最佳方案。在解決問題過程中,學(xué)生既鞏固了所學(xué)的新知識,又感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

      三、活動探究,在體驗(yàn)中增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解

      盧梭認(rèn)為:“通過兒童自身活動獲得的知識,不僅比從教科書和從他人那兒學(xué)來的知識要清楚得多、深刻得多,而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉?!薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中強(qiáng)調(diào)“動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。由此可見,探究活動是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑。因此,在課堂教學(xué)中,教師要留給學(xué)生足夠的探索時間與空間,設(shè)計合理的數(shù)學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生多種感官參與探究過程,讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在體驗(yàn)中增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      例如,教學(xué)“周長的認(rèn)識”一課時,我創(chuàng)設(shè)以下探究活動:(1)找一找,找出鐘面、數(shù)學(xué)書本及桌面一周的長度,讓學(xué)生初步感知周長。(2)描一描,描出下列圖形(略)的周長,讓學(xué)生在描的過程中體會到只有封閉圖形才有周長,即封閉圖形一周的長度就是它的周長。(3)量一量,你有辦法知道下面這些圖形(略)的周長嗎?學(xué)生通過量出規(guī)則圖形的邊長就知道了封閉圖形的周長,經(jīng)過同桌合作,采用先圍后量的方法測量出圖形的周長。(4)想一想,通過剛才的動手操作,你認(rèn)為什么才是周長呢?在這樣的探究活動中,學(xué)生通過找一找、描一描、量一量、想一想等活動,經(jīng)歷了周長知識的產(chǎn)生與形成過程,從而掌握了新知,培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和思維創(chuàng)新能力。

      四、反思交流,在體驗(yàn)中促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化

      反思交流,能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧,在回顧中促進(jìn)所學(xué)知識的內(nèi)化。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn),往往忽視了數(shù)學(xué)活動之后的反思,導(dǎo)致學(xué)生所獲取的知識是片面的,知識結(jié)構(gòu)體系是不完整的。因此,教師要時刻給學(xué)生創(chuàng)造反思的條件和機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程,并鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法,在集體智慧的碰撞與反思交流中,加深學(xué)生體驗(yàn)探究的能力,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化。

      例如,教學(xué)“梯形的面積”一課,在課末總結(jié)時,教師問:“同學(xué)們,這節(jié)課我們一起經(jīng)歷了怎樣的一個學(xué)習(xí)過程?”學(xué)生紛紛回答:“這節(jié)課,我學(xué)會了求梯形的面積?!薄拔覀兿葟?fù)習(xí)平行四邊形、三角形面積的推導(dǎo)過程,找到了平行四邊形面積與長方形面積、三角形面積與平行四邊形面積之間的聯(lián)系。”“通過復(fù)習(xí),我們知道了可以用已學(xué)過的知識來解決新的問題?!薄ㄟ^對學(xué)習(xí)過程的反思,不僅使學(xué)生理解了梯形面積的計算方法,而且在活動中積累了基本活動經(jīng)驗(yàn),掌握了轉(zhuǎn)化的思想方法。

      又如,教學(xué)“植樹問題”一課,在教授新知之后,教師呈現(xiàn)題組練習(xí)素材,引導(dǎo)學(xué)生反思這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程。題組練習(xí)如下:“同學(xué)們在全長200米的小路一邊植樹,每隔10米種一棵。(1)如果兩端都種,需要多少棵樹苗?(2)如果只種一端,需要多少棵樹苗?(3)如果兩端都不種,需要多少棵樹苗?”在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)并反饋之后,教師提問:“同學(xué)們,對解決植樹這樣的問題,你們有什么想說的嗎?”學(xué)生回答:“我知道了在兩端都種的情況下,棵樹=間隔數(shù)+1;在只種一端的情況下,棵樹=間隔數(shù);在兩端不種的情況下,棵樹=間隔數(shù)-1?!薄拔抑懒丝傞L度÷間隔距離=間隔數(shù)?!薄皬倪@里我還想到了,在已知植樹棵樹與每兩棵樹之間的距離的情況下,還能求出總長度?!薄鲜鼋虒W(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在解決不同類型的植樹問題中,溝通這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,既幫助學(xué)生建立解決這一問題的數(shù)學(xué)模型,又起到舉一反三的作用,使學(xué)生能用所學(xué)知識遷移解決新的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶知識產(chǎn)生、問題的提出及解決的過程中,讓學(xué)生談思路、談想法、談困難、談方法,從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

      總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于提供給學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會,努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生積極主動地參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)中來,使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),從而發(fā)展學(xué)生的思維,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

      (責(zé)編 杜 華)

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