韓泰新

[摘 要]口語交際是與他人進(jìn)行口頭交流的方式，是生命個體語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力的重要體現(xiàn)。要提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，就要在內(nèi)容的選擇上凸顯生活性，在訓(xùn)練途徑的選擇上凸顯多樣性，在指導(dǎo)策略上凸顯層次性，這樣才能達(dá)到口語教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]口語教學(xué) 生活性 多樣性 層次性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-091

口語交際作為以口頭與他人進(jìn)行交流的方式，是生命個體語言表達(dá)能力和隨機應(yīng)變能力的重要體現(xiàn)。那么，如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？

一、口語內(nèi)容的選擇凸顯生活性

（一）教材處理，與生活鏈接

與生活鏈接是現(xiàn)行教材編寫的基本原則，口語交際的話題更是如此。但是教材的使用范圍較小，口語交際話題的設(shè)置無法適合所有地域的學(xué)生。因此，教師需要對教材話題進(jìn)行加工，使話題的內(nèi)容更加契合班級教學(xué)的實際。例如，《學(xué)會勸阻》一課列舉了“在草堆旁邊放鞭炮”的事例，很多生活在城市的學(xué)生，沒有感性認(rèn)知。他們對放鞭炮有所了解，但對“草堆旁”沒有直接體驗，對其中的危險也難以感受，交流起來就會捉襟見肘。此時，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化事例——“在馬路上踢球”“摘尚未成熟的果子”等，以便于不同類型的學(xué)生選擇相應(yīng)的事例，在自己的生活感知層面進(jìn)行交流，提升交際欲望。

（二）資源開發(fā)，從生活捕捉

語文的外延是生活，教材的容量畢竟是有限的，再有質(zhì)量的教材也無法容納生活的全部。因此，教師作為語文課程資源的開發(fā)者和利用者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極運用生活資源，使其成為口語交際的資源。例如前一段時間，悠悠球在校園風(fēng)靡一時。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，組織關(guān)于悠悠球的口語交際，如規(guī)則介紹的新聞會、經(jīng)驗交流發(fā)布會。類似的生活資源還有很多，只要教師善于從課文中發(fā)掘，并與語文教學(xué)有機融合，就一定能夠幫助學(xué)生發(fā)掘出有效的課程資源。

二、歷練途徑的選擇凸顯多樣性

（一）在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語平臺

語文教學(xué)雖有版塊之別，但并非完全割裂。閱讀教學(xué)與口語教學(xué)是相輔相成的有機整體。閱讀教學(xué)在某種程度上就是學(xué)生口語交際的場所。教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容特質(zhì)，在閱讀教學(xué)允許的條件下，搭建學(xué)生口語訓(xùn)練的平臺。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時，教師圍繞“廉頗負(fù)荊請罪是不是一場作秀”這一話題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，一場別開生面的辯論會開始了；在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生表演送別的場景，使學(xué)生生發(fā)出很多質(zhì)樸感人的送別話語。

（二）在綜合實踐中豐富口語素材

一次口語交際，嚴(yán)格而言就是一場綜合性的實踐活動。常態(tài)教學(xué)中，教師常常就話題談話題，學(xué)生的思維無法深入。教學(xué)時，教師要以話題為圓心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行圓周性的輻射搜索與實踐，擴大學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的儲備。例如，在教學(xué)《設(shè)計一條公益用語》時，教師要求學(xué)生通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體進(jìn)行資料的收集，并自主思考探究：公益用語可以涉及哪些領(lǐng)域、公益用語有什么特點，從而為學(xué)生口語交際的設(shè)計、交流奠定基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)策略的過程凸顯層次性

（一）從先教后練的邏輯順序上展現(xiàn)層次性

在“扶”的環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生明確口語交際的目標(biāo)，弄清楚交際的內(nèi)容，并給予學(xué)生方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行練習(xí)。然后，選擇一名口語能力中等的學(xué)生上臺模擬，教師相機指導(dǎo)。之后，讓學(xué)生充分練說，并搭建小組展示平臺，給予每個學(xué)生展示的機會。在教學(xué)《學(xué)會解釋》這一課時，教師首先根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生說出口語交際的主題，并提示注意點。然后，放手讓學(xué)生自由練習(xí)，旨在讓學(xué)生形成感性的認(rèn)知。最后，針對學(xué)生練說的具體情況進(jìn)行深入指導(dǎo)。整個過程由“扶”到“放”，體現(xiàn)了指導(dǎo)的層次性。

（二）在從由點到面的輻射范圍上展現(xiàn)層次性

由于班額較大，要想讓每個學(xué)生都能夠得到教師的指導(dǎo)顯然是不可能的，想讓每個學(xué)生都能擁有上臺展示鍛煉的機會也是不現(xiàn)實的。面對這種情況，教師可以采用由點到面的指導(dǎo)策略，通過師生互動、生生互動，引導(dǎo)全體學(xué)生針對交際內(nèi)容，生發(fā)新的問題，通過追問、回答、補充、拓展，營造口語交際的氛圍，讓每個學(xué)生都有機會參與到口語交際的過程中來。

這樣的設(shè)計，不僅能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聆聽的訓(xùn)練，更能讓學(xué)生在發(fā)言的基礎(chǔ)上融進(jìn)交際體系中，可謂一舉兩得。

（責(zé)編 莫彩鳳）