中國古典詩詞諸如《船泊瓜洲》（王安石）、《長相思》（納蘭性德）等，是人教版小學(xué)語文教材中的重要組成部分。教學(xué)時(shí)，將學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練滲透于學(xué)生的古典詩詞誦讀、理解、默寫等過程之中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古典詩詞的理解和記憶，還能夠很好地體現(xiàn)語文教學(xué)的基本規(guī)律：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度?！保ㄈ~圣陶語）那么，在具體的教學(xué)過程中，我們?nèi)绾翁綄す诺湓娫~閱讀與寫作的鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相得益彰的古典詩詞讀寫結(jié)合呢？

一、全新演繹：改寫文本

人教版小學(xué)語文教材的古典詩詞《清平樂·村居》（辛棄疾），不僅采用白描的形式敘寫了一個(gè)以“農(nóng)家樂”為主題的故事，還用人物速寫的手法勾勒了這家農(nóng)戶具有鮮明個(gè)性的人物形象：“醉里吳音相媚好”的“誰家翁媼”、“ 鋤豆溪東”汗如雨下的“大兒”、在自家庭院“正織雞籠”的“中兒”，“溪頭臥剝蓮蓬”的“小兒”等。教學(xué)這首古典詩詞文本時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成誦讀、理解、默寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞的主旨、內(nèi)容、環(huán)境描寫等，讓學(xué)生在深入感知這首詞的主旨、內(nèi)容、環(huán)境描寫等的基礎(chǔ)上，以全新的文學(xué)樣式再度演繹課文：將這首詞改寫成400字左右的寫人記事的記敘文。

值得一提的是，為了減少學(xué)生改寫這首詞的難度，改寫前，我們必須對(duì)學(xué)生做如下多方面的具體指導(dǎo)：（1）用第三人稱寫;（2）合理想象詞中人物翁媼、大兒、中兒、小兒等的年齡、外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等;（3）合理想象詞中人物的生活環(huán)境和勞動(dòng)場景等。如此，學(xué)生在改寫前，必定細(xì)細(xì)思量這首詞的內(nèi)容和主旨;改寫后，學(xué)生不僅能加深理解和記憶這首詞，還能由此初步學(xué)會(huì)寫作記敘文的具體方法：必須交代清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因經(jīng)過和結(jié)果，同時(shí)還要輔之以相應(yīng)的環(huán)境描寫、人物外貌描寫和人物心理活動(dòng)描寫等。

二、想象創(chuàng)造：補(bǔ)白文本

中國古典詩詞諸如《秋思》（張籍）等可謂言簡義豐之至：詩人面對(duì)蕭瑟的秋風(fēng)和在秋風(fēng)中簌簌飄落的樹葉，一陣思家念親之情襲上心頭。于是立即書寫家書，書寫自己對(duì)家鄉(xiāng)和親人的懷念之情。然而，對(duì)家人和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情太多太深，無論怎樣寫都覺得沒有道盡心中之意。所以，在捎信人面前反復(fù)拆封家書，反復(fù)添寫自己的思家念親之情。然而，詩人在《秋思》中并沒有像現(xiàn)當(dāng)代小說等文學(xué)作品那樣用很多的語言去鋪陳和描述詩人的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及與捎信人之間的對(duì)白等，而是用高度凝練的語言和跳躍性極大的場景描寫從整體上概述事件的大致狀況。如此，《秋思》中就出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的意義或者場景“空白點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)《秋思》中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行合情合理的、創(chuàng)造性的填補(bǔ)。這種創(chuàng)造性的填補(bǔ)，在寫作訓(xùn)練中俗稱“補(bǔ)白”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”《秋思》的過程，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《秋思》進(jìn)行再度創(chuàng)作的過程。

教學(xué)時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《秋思》“補(bǔ)白”訓(xùn)練：詩歌中并沒有具體言及家書的具體內(nèi)容。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)這首詩的理解，發(fā)揮合情合理的想象，把詩人的家書內(nèi)容補(bǔ)寫出來。學(xué)生通過這樣的“補(bǔ)白”訓(xùn)練，既可以加深對(duì)這首詩的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng)作能力，還可以讓學(xué)生充分感受二度創(chuàng)作的樂趣。

三、搜讀信息：敘寫背景

教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）時(shí)，我如此巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外通過《小學(xué)古詩文解析》、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，在下列6項(xiàng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練中任選2項(xiàng)，各寫一篇200字左右的文章，文體不限：（1）介紹黃鶴樓;（2）介紹廣陵;（3）介紹孟浩然;（4）介紹李白;（5）介紹李白寫這首詩歌的背景等;（6）介紹李白與孟浩然之間的交往和友情等。為了減少學(xué)生的寫作難度，我對(duì)這次讀寫結(jié)合訓(xùn)練規(guī)定了如下寫作流程：確定習(xí)作選項(xiàng)——搜集資料——整理資料——?jiǎng)h繁就簡——連綴成篇——反復(fù)修改——互改互評(píng)——再次修改——上交老師。

次日，批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能根據(jù)自己掌握的資料確定選題，而且寫作的內(nèi)容也能緊緊扣住選題，突出中心。

綜上所述，入選人教版小學(xué)語文教材的古典詩詞蘊(yùn)含著豐富的讀寫結(jié)合訓(xùn)練素材。教學(xué)時(shí)，教師如能潛心挖掘，并對(duì)學(xué)生加以耐心指導(dǎo)，學(xué)生定能認(rèn)真完成讀寫訓(xùn)練。如此，我們的古典詩詞教學(xué)定能事半功倍。

魏美，教師，現(xiàn)居山東鄒城。