通過(guò)抓關(guān)鍵句子、語(yǔ)段進(jìn)行文本導(dǎo)讀，實(shí)現(xiàn)厘清文本脈絡(luò)。這是語(yǔ)文老師常用的一種文本施教方法，但是這種導(dǎo)讀法，缺失了對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的一份關(guān)注。如《慈母情深》中的這段文字：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這句話中的一個(gè)省略號(hào)，兩個(gè)句號(hào)，以及四個(gè)逗號(hào)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手進(jìn)行教學(xué)就是一個(gè)很好契機(jī)，能促使學(xué)生想象、思辨，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

在執(zhí)教《慈母情深》一文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)：在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的思辨處深究，去深究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用意圖，能打開(kāi)一扇文本思辨的窗口，把握文本解析的思維邏輯。特別是作者在見(jiàn)到“母親站起來(lái)”那個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)中的兩個(gè)“句號(hào)”，能使教、學(xué)更契合。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這段文字，思考這是一位怎樣的母親？（生默讀）

生1：這是一位勤勞的母親。

生2：這是一位為家庭拼命工作的母親。

師：你從哪里看出來(lái)的？

生2：從眼神疲憊看出來(lái)的。

師：那你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這段文字？

生2：我覺(jué)得應(yīng)該用一種舍不得，比較傷感的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

師出示該段改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后的文字：背直起來(lái)了，我的母親;轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親;褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這段文字。

（原文和標(biāo)點(diǎn)替換后的語(yǔ)段同時(shí)出示;生讀）

師：在讀原文和該段文字的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？

生3：我發(fā)現(xiàn)原文是句號(hào)，本文是分號(hào)。

師：那你在讀的時(shí)候，感覺(jué)在語(yǔ)調(diào)上有什么不一樣嗎？

生3：說(shuō)不上來(lái)。

師：那老師提示下，分號(hào)的作用是表示一句話中并列分句之間的停頓。請(qǐng)大家再仔細(xì)地研讀這兩段文字，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生4：我覺(jué)得母親的背先直起來(lái)，再轉(zhuǎn)身，再看著我。

生5：我覺(jué)得“背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了和疲憊的眼神”是連續(xù)動(dòng)作，沒(méi)有并列的。

師：你體會(huì)得很好。

師：那讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)下這兩段文字。

（出示）背直起來(lái)了，我的母親！轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親！褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

（出示）背直起來(lái)了，我的母親？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親？褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：請(qǐng)大家再次默讀這幾段文字，體會(huì)下這些改變后有什么不一樣的地方。

（生默讀后交流）

生7：用嘆號(hào)的話，雖然情感比較強(qiáng)烈，但是好像場(chǎng)合不太對(duì)。

生5：我認(rèn)為問(wèn)號(hào)可以，表示對(duì)這個(gè)狀態(tài)的懷疑和吃驚。

生4：?jiǎn)柼?hào)不行，雖然問(wèn)號(hào)感覺(jué)對(duì)工作中的母親的樣子表示吃驚和懷疑，但是和作者想要表達(dá)的情感不符合。

交流繼續(xù)……

本語(yǔ)段教學(xué)，主要采用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)替換后的文本與原文進(jìn)行對(duì)比朗讀，通過(guò)朗讀時(shí)的情感不同，讓學(xué)生進(jìn)行自我思辨，從而幫助學(xué)生建立文本意識(shí)，達(dá)到理解文本的目標(biāo)。由學(xué)生的表達(dá)來(lái)看，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)導(dǎo)讀比單純的情感鋪墊型導(dǎo)讀更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和文本理解自我實(shí)現(xiàn)的信心感。

這種例子還有很多，例如在《跨域海峽的生命橋》的一文中，有這么一段文字：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……從句子表達(dá)的效果上看，我們說(shuō)這個(gè)“省略號(hào)”的作用是“行文內(nèi)容的省略”。但實(shí)際上這個(gè)省略號(hào)中包含了作者的一種情緒。一種感動(dòng)中的淚眼朦朧，一種心疼中的無(wú)奈，一種對(duì)生命脆弱的感嘆，也是希望、感恩和釋然。教學(xué)該片段時(shí)，采用在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處想象省略的文字，想象完后交流的方式進(jìn)行教學(xué)。

師：請(qǐng)把你想到的寫(xiě)在這省略號(hào)的后面。（生寫(xiě)，交流）

生1：我是那個(gè)年輕人，我會(huì)想：地震那么厲害，手術(shù)一次一次的失敗，我既然來(lái)了，就堅(jiān)持做完這手術(shù)吧……

師：你是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的青年，做事是要有一份執(zhí)著。

生2：我會(huì)想：不知道我的爸爸、媽媽在地震中怎么樣了，他們有沒(méi)有安全地站在空地上？

師：你是個(gè)好兒子，擔(dān)心父母的安危。

我們?cè)谡n堂中，通過(guò)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處想象，想象那些沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的文字，體驗(yàn)?zāi)菦](méi)有抒發(fā)出來(lái)的情感，抓住學(xué)生思辨能力訓(xùn)練的契機(jī)，利用想象，甄別學(xué)生在文本理解中的觀點(diǎn)正誤，這就是一種文本理解的引導(dǎo)法，更是一種文本細(xì)讀的運(yùn)用策略。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作為語(yǔ)義表達(dá)的重要補(bǔ)充部分，有著無(wú)法替代的作用。抓住關(guān)鍵處的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行思辨性解讀，通過(guò)想象、替換、比較等方法，讓學(xué)生自讀感悟，達(dá)到文本思辨處的深究，這也是一種文本理解的金鑰匙。

朱培君，教師，現(xiàn)居浙江紹興。