郭小芳

如何提高小學(xué)生英語口語能力是一個(gè)簡單、現(xiàn)實(shí)的問題、但也是一個(gè)復(fù)雜、難以回答的問題。對(duì)于這個(gè)問題最忠實(shí)也簡單的回答是：“多說”。然而如何多說呢？事實(shí)上，在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生“說”的技能培養(yǎng)提出了很高的要求。英語學(xué)習(xí)中，口語表達(dá)能力應(yīng)該是重中之重。英語學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語言為的是交流與表達(dá)，因此在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。

實(shí)踐表明，作為一種教學(xué)策略，復(fù)述能有效地提高小學(xué)生的英語表達(dá)能力。所謂復(fù)述就是指學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的語言，有重點(diǎn)、有條理地將文章內(nèi)容敘述出來。它是一種集理解、記憶、歸納和表達(dá)于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是將知識(shí)化為能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，我們可以采用下列幾種有效地復(fù)述策略。

一、空缺式復(fù)述法

空缺式復(fù)述法大多用于句子中，在運(yùn)用過程中，句子的結(jié)構(gòu)和重要的語言點(diǎn)并沒有變化，只是對(duì)某些信息進(jìn)行替換，降低了英語學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)習(xí)者一目了然，減少了記憶的負(fù)擔(dān)。而作為英語教師，應(yīng)事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?？杖笔綇?fù)述就是為學(xué)生搭建一個(gè)框架，學(xué)生借助框架進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)Its time…句型是，可以讓學(xué)生在橫線上補(bǔ)充時(shí)間點(diǎn)，以及該時(shí)間點(diǎn)的行為，形成下列句子：“Its …. Its time to…. Its time for…. ”

二、任務(wù)布置法

任務(wù)型語言教學(xué)的核心理念是學(xué)習(xí)者用語言做任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中自然習(xí)得語言。就英語而言，任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)型英語教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中自然地使用英語，在使用英語做事的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。特別是在閱讀教學(xué)的While-reading環(huán)節(jié)中，我們完全可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用本課的目的語，由任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)5AUnit2 A new house的A板塊中，老師可以準(zhǔn)備一張臥室的背景圖和若干張室內(nèi)物品圖，要求學(xué)生完成布置Yang Ling臥室這一任務(wù)時(shí)，先互相提問Yang Ling的臥室內(nèi)有什么，主動(dòng)調(diào)動(dòng)語言資源，運(yùn)用目的語與小組成員交流，獲取所需信息。然后在小組反饋的介紹Yang Ling的臥室環(huán)節(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生整理信息、轉(zhuǎn)述信息的能力。在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要主動(dòng)提問了解信息、獲取信息、轉(zhuǎn)述信息，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程趨向自動(dòng)化和主動(dòng)化，學(xué)生也愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，口語表達(dá)能力獲得了提高。

三、排比句教學(xué)法

我們在平時(shí)的上課中，常會(huì)碰到這樣的情況。單詞、句型已經(jīng)多遍領(lǐng)讀，學(xué)生也已經(jīng)進(jìn)行了長時(shí)間的自助互助學(xué)習(xí)，但是在展示時(shí)，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不流暢的現(xiàn)象。如何能快速，及時(shí)、有效地改變這種狀況呢？排比句教學(xué)法也許能使這一現(xiàn)象得到改觀。比如：T： I'd like some pies for dinner. What would you like for dinner？ S1： I'd like some pies and orange juice. What would you like for dinner？ S2：I'd like some pies， orange juice and rice .What would you like for dinner？ 像這樣設(shè)計(jì)的小步子循環(huán)式語言實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供體驗(yàn)和初步建構(gòu)以及運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

復(fù)述迫使學(xué)生們掌握課文新學(xué)的詞匯和習(xí)語，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了他們原有的語言知識(shí)，對(duì)新舊語言材料的融合和再創(chuàng)造又提高了他們言語能力，促進(jìn)了口語能力的形成，從而為交際能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。復(fù)述為學(xué)生們提供了展示自我的平臺(tái)，激發(fā)起小學(xué)生好勝的心理，活躍了學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。通過不間斷的復(fù)述實(shí)踐，他們漸漸喜歡上這個(gè)舞臺(tái)。毋庸置疑，復(fù)述策略，是提高英語課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。