蒙曲

摘 要：寫作是反映學生實際語言水平的一種綜合能力，是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。對于農(nóng)村來說，怎樣有效地提高學生的習作能力，打造高效的作文課堂呢？構建區(qū)域作文教學的高效體系不失為一個行之有效的好方法。

關鍵詞：農(nóng)村初中作文；區(qū)域作文體系；構建

一、農(nóng)村初中作文教學存在問題及其探因

作文是學生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的反映。由于受多種因素影響，農(nóng)村初中作文教學存在著諸多問題，其主要表現(xiàn)在：

（一）情感匱乏，表達死板。從學生習作來看，大多數(shù)學生寫作文都不是出于情感表達需要，而是為了迎合教師或社會的評價標準被迫奉命寫作。作文缺少個性，沒有獨特的體驗，學生在習作中弄虛作假，空話大話連篇，作文結(jié)構程式化，作文內(nèi)容雷同化，語言表達缺乏靈性?？傊?，一句話，“學生實在沒有什么東西可寫”。為什么學生一碰到作文就無從下筆呢？讀了那么多年書，經(jīng)歷了那么多事，為什么還是“沒什么東西可寫”呢？我認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過?！绑w驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一。

（二）缺乏生活體驗，教學過程單調(diào)。從作文教學看，教師很少考慮學生的心理發(fā)展因素，單一的為了完成教學任務，更多的是注重作文技巧、結(jié)構模式的指導，極少關注學生的生活體驗，忽視對學生體驗的激活及情感的引領，整個教學過程缺乏生機和活力。學生對作文沒有感情和興趣，學生良好的個性品質(zhì)和文學素養(yǎng)功底沒有在作文中得到有效培養(yǎng)。可實際情況是，今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘出他們的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在看似普通的生活中去感悟體驗它們的動人之美；也不是生活太單調(diào)，而是我們做老師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的本領。很多時候，學生作文寫不好，并不是他們?nèi)堑牡湥袝r往往也是老師犯的錯。

（三）應試目的太強，缺乏真情流露。出于應試教育的考慮，當前很多學生、家長甚至教師都信奉這樣的作文原則：文章中堆砌名言警句、華麗辭藻，舉例說明都用古人，經(jīng)常是李白、陶淵明、蘇軾、司馬遷如何如何”。一個觀點采用不同的說法，反復提出多次。大家迷信這樣就能拿高分，由此學生做出來的都是應試作文，文章缺少對生活的體會和感悟，缺少真情的自然流露，有的只是矯揉造作，虛情假意。

二、農(nóng)村區(qū)域作文體系的構建

第一，構建要遵循一些基本原則

在農(nóng)村區(qū)域作文體系的構建中，需要遵循一些基本原則，這些原則有：（1）以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓練作文走向主動自能作文，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。（2）理論與實踐想結(jié)合的原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高作文能力，是構建農(nóng)村區(qū)域作文體系需要遵循的又一原則。

第二，注重學生在區(qū)域作文體系中的體驗

體驗帶有兩層重要的涵義：（1）體驗就是對生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受；（2）體驗是主體“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動地去體驗生命及其價值。

“體驗式教學”：是一種較新的教學模式.它是通過實踐來認識周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學模式.體驗式教學模式的提出是以建構主義的學習觀為基礎的，并遵從它的基本理念，即學習是學習主體主動建構的過程.“生活體驗式作文教學”：就是立足學生生活，從學生主體體驗入手，為其創(chuàng)設一個特定的“真”情景（客體），讓學生設身其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”。在農(nóng)村區(qū)域作文體系構建中，要充分重視學生的個性化體驗及其表達。另一意義上來說，就是注重學生在自己所生活的區(qū)域內(nèi)的內(nèi)心體驗，并能夠?qū)⑵浔磉_出來，即達到了農(nóng)村作文區(qū)域體系構建的目的。

第三，注重學生在區(qū)域作文體系中的表達體驗

寫作中的表達體驗要讓學生抒發(fā)真情，張揚個性。體驗并不就是藝術，體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引導學生把不易把握的、瞬間性的、內(nèi)在的、神秘的體驗表達出來，是體驗式作文教學的一個重點。

要做好表達體驗，如下方法可被采用：

1，創(chuàng)設情境，喚醒體驗。每次課堂作文伊始，學生在寫作前的個性化體驗基礎上，老師總是利用多媒體，把生活中的真實的、典型的點點滴滴再次展現(xiàn)在學生眼前，這樣，就喚醒了學生已有的生活體驗。及時捕捉到寫作的素材，激發(fā)寫作靈感。

2，生生互動，豐富體驗。在學生結(jié)合自己的體驗完成作文后，要進行公開朗讀，其它同學傾聽并點評，這樣促進生生互動。由于同齡人中總是有太多的共同語言，他們會互相理解對方的表達意圖，也能指出對方表達中的一些不足，可以使學生的表達體驗更為豐富，更加完善。

3，師生互動，內(nèi)化體驗，形成感悟。學生畢竟是學生，在表達體驗方面，學生給同學的建議總是不如老師看的更高，更遠。這時，要充分開展師生互動，以更加扎實地內(nèi)化學生的表達體驗，進而形成學生自己的感悟，就會對其日后的寫作起到四兩撥千斤的作用。

第四，科學、系統(tǒng)地構建區(qū)域作文體系

比如，可以構建農(nóng)村初中生活區(qū)域作文體驗式教學基本流程。第一階段，寫作前的個性化體驗；第二階段，寫作中的表達體驗；第三階段，寫作后的提升體驗。這三個階段的體驗不是處在同一平面上的體驗，而是一個螺旋上升的體驗過程，學生由最初的自然狀態(tài)下的個性化觀察體驗過渡到課堂上對體驗的思考與內(nèi)化，最后由師生的互評互改將體驗品質(zhì)再一次內(nèi)化和提升。

此外，還可以根據(jù)體驗區(qū)域與體驗內(nèi)容的側(cè)重點，把區(qū)域作文體系分為四個部分：第一部分，家庭生活體驗式作文教學；第二部分，學校生活體驗式作文教學；第三部分，社會生活體驗式作文教學；第四部分，自然生活體驗式作文教學。

總之，對于農(nóng)村初中的作文教學來說，構建區(qū)域作文體系是一個行之有效的方法。在該體系的構建中，要注重學生的體驗，更要注重其體驗的表達，以真正有利于農(nóng)村初中作文教學的開展。

參考文獻：

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