周愉

摘 要：自舒爾曼于1986年提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一概念后，國(guó)外學(xué)者針對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了大量的研究，近幾年我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究也逐漸成為熱點(diǎn)，本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行綜述，為今后的研究提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）；PCK的結(jié)構(gòu)；教學(xué)

一、引言

學(xué)科教學(xué)知識(shí)最早由舒爾曼提出，他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊綜合體，他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師獨(dú)有的知識(shí)，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)理解的特殊形式。自舒爾曼于1986年提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一概念后，國(guó)外學(xué)者針對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了大量的研究，近幾年我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究也逐漸形成熱點(diǎn)。

二、國(guó)內(nèi)研究綜述

我國(guó)學(xué)者在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究方面還在起步階段，以“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究300余篇，通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究大致分為以下幾類(lèi)：

（一）綜述類(lèi)研究

這類(lèi)研究大多以綜述國(guó)外研究成果為主。如劉清華、廖元錫、馬云鵬等都不同程度的闡述了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念、內(nèi)涵，以及國(guó)外其他學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解。這類(lèi)研究以理論為主，主要闡述何為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)教育教學(xué)影響的研究

如李偉勝?gòu)膶W(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)涵中的核心因素出發(fā)，探索核心因素對(duì)教師教育的啟示，他主張要充分重視知識(shí)的育人價(jià)值，而不僅僅局限于認(rèn)知維度的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)要關(guān)注教師教育的學(xué)術(shù)品質(zhì)。劉小強(qiáng)通過(guò)研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)美國(guó)教師教育的影響，從而闡明我國(guó)教師教育存在的諸多問(wèn)題以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)我國(guó)當(dāng)前教師教育改革的指導(dǎo)意義，并由此提出了建議。方菲菲和盧正芝從學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)（PCKg）以及教師教學(xué)建構(gòu)（TPCs）的演變過(guò)程出發(fā)，闡述了舒爾曼、格羅斯曼、以及科克倫等的觀點(diǎn)，由此總結(jié)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)特性以及對(duì)我國(guó)教師教育的啟示。

（三）實(shí)證類(lèi)研究

這類(lèi)研究深入教師的課堂教學(xué)，實(shí)地進(jìn)行考察，通過(guò)走進(jìn)真實(shí)的課堂，客觀地分析教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多種研究方法，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并分析得出結(jié)論。目前國(guó)內(nèi)研究大多集中于數(shù)學(xué)、科學(xué)這類(lèi)偏理科性質(zhì)的學(xué)科，其他學(xué)科的研究相對(duì)較少。

1、對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

如2007年四川省教育廳人文社科重點(diǎn)基地教育發(fā)展研究中心對(duì)225名中學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同教齡的教在教育學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)和情境知識(shí)等方面表現(xiàn)出一定的差異，各類(lèi)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)總體之間存在不同程度的關(guān)聯(lián)，并針對(duì)該教師群體在學(xué)科教學(xué)知識(shí)上的部分缺失提出了改進(jìn)和完善教師的職前、職后教育的建議。

2、以教師個(gè)案，通過(guò)課堂觀察、訪談等方式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行案例研究。

這類(lèi)研究大多集中于碩博論文，如姜艷麗以一位高中英語(yǔ)教師H為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)H教師進(jìn)行課堂觀察和訪談，分析H教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀，挖掘影響學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的因素。周正以上海市6名公辦學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師為例，選取7年級(jí)下學(xué)期的一節(jié)幾何課程，以案例研究方法和課堂觀察對(duì)這6名初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教師的6節(jié)課進(jìn)行研究。柳笛運(yùn)用案例研究法對(duì)上海市6名高中數(shù)學(xué)教師關(guān)于函數(shù)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行課堂觀察、深度訪談、田野筆記，得出職初教師與經(jīng)驗(yàn)教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要差異。

3、針對(duì)新手教師和專(zhuān)家教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較研究。

這類(lèi)研究也比較集中于碩博論文，如李麗通過(guò)訪談、案例分析等實(shí)證研究方法對(duì)上海小學(xué)熟手教師與骨干教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）進(jìn)行比較，揭示熟手教師與專(zhuān)家教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展中存在的問(wèn)題，并分析原因，進(jìn)而提出熟手教師和專(zhuān)家教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）發(fā)展策略，為熟手教師和專(zhuān)家教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供建議。龐柏通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、跟蹤訪談、案例分析等實(shí)證研究方法對(duì)上海地區(qū)初中初任教師與骨干教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，揭示了初中初任教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展方面中存在的若干問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步分析原因，進(jìn)而提出初任教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的策略，為初中初任教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成提供建議。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)檢索范圍內(nèi)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，目前為止，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)不斷在擴(kuò)展，變得越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越具體。我國(guó)的研究大多是借鑒國(guó)外研究者的研究成果，較少有學(xué)者根據(jù)我國(guó)各級(jí)教師的自身特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。其次，深入研究學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成機(jī)制較少。再次，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究主要集中于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，其他學(xué)科較少。

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