蔡新芬

【摘 要】有效追問是教師指導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在學(xué)生思維空白處追問，在文本缺陷處追問，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤處追問，在課堂意味處追問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思想。

【關(guān)鍵詞】課堂追問；有效；初中英語；教學(xué)效能

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。而有效追問正是教師指導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。

課堂追問，它是指教師針對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄清弄懂，在已有學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，對問題的“二度提問”。它要求根據(jù)師生互動情況，對學(xué)生的理答及時做出的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。那么如何才能使追問有效地激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效能呢？具體可以從以下幾個方面入手。

一、在學(xué)生思維空白處追問——拓展延伸

中學(xué)生處于生長發(fā)育階段，他們認(rèn)知水平有一定的發(fā)展，但在語言學(xué)習(xí)過程中的思維活動還處于淺嘗輒止的狀態(tài)。這就要求我們教師要善于捕捉學(xué)生思維的空白點(diǎn)，巧妙地將其設(shè)計成“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)思維的空白處引一引，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，由此拓展新的課程資源，延伸學(xué)生說的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)中要學(xué)生用有限的知識水平來描述感恩節(jié)存在一定的難度，因此教師采用追問的手段，描述了更多與節(jié)日相關(guān)的時間、原因和人物等信息。學(xué)生在教師的巧妙追問下，表達(dá)了自己對父母、朋友和老師的真實(shí)情感，從而培養(yǎng)了語言綜合運(yùn)用能力。

二、在文本缺陷處追問——發(fā)揮想象

就初中英語課堂而言，面對教材文本的“缺陷”，學(xué)生也容易產(chǎn)生一種想要“填補(bǔ)”或“完善”的思想，使這個教材文本成為一個“完形整體”。這里，教師的追問如同不可或缺的汽車引擎，讓學(xué)生內(nèi)心深處固有的那份“內(nèi)驅(qū)力”得到及時的激發(fā)，使學(xué)生的思維得到及時的點(diǎn)燃；追問還使學(xué)生將思維進(jìn)行發(fā)散，使他們在交流的過程中聽到不同的見解，接觸多維的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如，譯林版《牛津初中英語》9B第一單元Reading 課時時，文章描寫了火星生活的衣食住行各方面，給予學(xué)生許多的信息。但是文本內(nèi)容卻沒有提到火星生活的娛樂活動內(nèi)容，而這方面的信息對于初中生而言是具有一定吸引力的。因此，筆者就這方面的“空白”循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開了如下的討論。

T：Boys and girls， we have known a lot about“ Life on Mars”，but we havent known anything about entertainment on Mars. What about playing basketball？

S1： We could easily jump too high. Maybe we can score easily and win the match！

T：We could watch wonderful Low-gravity basketball games . Is it amazing？ Ss： Yes！

T： And if Iwant to see a film ，must I go to the cinema？ S2： Of course not！

T： Why？ S3：There are many online theatres. T： Thats great！

通過探尋本課時文本的缺陷處，有利于拓展學(xué)生的思維空間，引發(fā)深度思維，拓展想象空間，使其主動參與互動，大膽表達(dá)想法，從而鞏固了學(xué)生對本課時《Life on Mars》內(nèi)容的完整掌握，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和語言表達(dá)能力。

三、在學(xué)生出現(xiàn)錯誤處追問——巧妙糾正

“理想的課堂是真實(shí)的課堂?！?課堂中學(xué)生的錯誤是在所難免的，正確看待學(xué)生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤隱含的教學(xué)價值，適時糾錯，通過追問學(xué)生的錯誤進(jìn)行恰到好處的暗示，恰如其分的利用這些差錯，會使學(xué)生在不經(jīng)意間認(rèn)識錯誤的原因，找到問題的癥結(jié)，準(zhǔn)確理解所學(xué)的知識，使教學(xué)平添一些美麗。 例如《牛津初中英語》9A Unit2 Colour第五課時語法學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問答情形。

T： At weekends， I prefer doing Yoga to playing basketball. What about you ？

S4： I prefer playing basketball to do Yoga.

T： Oh， you prefer playing basketball to do Yoga .（重讀 to do 以示強(qiáng)調(diào)引起重視）

S4：Oh， I prefer playing basketbll to doing Yoga.

T： Good. And watchigTV？ Going shopping？

S4： I prefer watching TV at home to going shopping.

T ： Well done！ Maybe girls prefer going shopping to watching TV. （全班同學(xué)不禁會心的笑了）

顯然，這位學(xué)生在第一次使用prefer doing sth. to doing sth.回答教師問題時發(fā)生了明顯的語法錯誤，但是教師并未直接指出該生的錯誤回答，而是通過追問的形式對學(xué)生的錯誤給予恰到好處的暗示，引起學(xué)生的注意。于是，在教師的第一次追問下，學(xué)生意識到了自己使用語法的錯誤，并且及時進(jìn)行了自我糾正錯誤。為了進(jìn)一步檢查該生對知識點(diǎn)的掌握情況，教師又進(jìn)行了第二次追問，引導(dǎo)該生談?wù)撟约旱闹苣┗顒?，并再次?qiáng)調(diào)同一句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生很快就得到了正確的回答，鞏固了所學(xué)學(xué)知識。教師的兩次追問不僅使得師生交流順利進(jìn)行，而且也進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，從很大程度上保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、在課堂意味處追問——演繹精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?。在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的回答可能完全出乎我們的意料，教師應(yīng)該耐心聆聽，適時地鼓勵，積極回應(yīng)，巧妙追問，讓學(xué)生的思維走向深入，讓教學(xué)在“節(jié)外生枝”中演繹精彩。

追問是課堂有效的催化劑。面對新課改的形勢，我們要發(fā)揮教師賞識者的作用，發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過有效追問，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的英語交際能力和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而增進(jìn)師生的感情交流，有效提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁仕理.有效追問成就精彩課堂[J].中國教師2011年04期

[3]林桂蘋.課堂教學(xué)有效追問的三個“落點(diǎn)”[J].廣西教育 2011年10期

（作者單位：江蘇蘇州吳江區(qū)震澤初級中學(xué)）