高中英語教學過程反思的策略之談

喬華林

【摘 要】本文由英語教學過程反思談策略方法運用，旨在闡述反思運用對優(yōu)化教學方法和提高教學效率的推動作用。反思教學任務創(chuàng)設、合作探究引導和情景活動設計等對豐富學生學習認知體驗和促進思維感知等具有一定的指導意義。

【關鍵詞】高中英語；過程；互動；反思

英語課程標準要求教師在教學中，以反思教學過程和方法為指導，注重任務型原則實施，反思教學策略運用的合理性和全面性，利于學生從實踐體驗中獲得思維靈感，提高自主學習和綜合運用能力水平。關注教學過程策略方法，能使得課堂教學更具有深度，更利于教師和學生在主動查找問題和深入對照的過程中調整教學策略，提升課堂教學有效性。

一、反思任務創(chuàng)設“層次性”，滿足差異發(fā)展

任務型教學原則是英語教學的主導方法，是針對不同類型學生而創(chuàng)設的教學模式，是基于課程教學要點基礎上的綜合運用。以任務的層次性為教學引導，突出過程的全面性和指導性則是教師在教學中應該予以關注的。

在教學中，教師反思任務的創(chuàng)設，就是要在結合學生學習差異的基礎上，多從任務的設計出發(fā)，反思任務創(chuàng)設是否符合學生的學習發(fā)展需要。在反思中，一方面，反思教學問題設計是否圍繞課程知識重點和體現知識難點，讓不同的學生都能夠有自由靈活選擇的機會，幫助他們更好主動選擇；另一方面，反思問題的設計是否適應學生的學習能力需求，是否能從學生的實際出發(fā)，幫助他們適應不同層次的學習發(fā)展需要。任務的層次性設計能更好調動學生的認知潛能，增強他們的學習動力。

任務創(chuàng)設的層次性能使得學生有針對性學習和主動探究。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教學中，根據“Reading A”的閱讀引導，可反思任務的設計是否符合學生的學習實際需求。在問題設計上，是否按照“The character about classical literature”和“How much do you know about Charles Dickens ？”的理念設計任務，引導學生從相關的思考題目中獲得認知感悟。

二、反思合作探究“全員化”，激活互動激情

反思合作探究的運用，是對課堂教學過程的修正，體現了英語交際性和工具性的本質特征。在反思合作探究中，以是否做到調動學生的學習激情和引導他們主動合作探究為標準，幫助他們更好主動參與課程教學互動。

在反思合作探究過程中，應根據學生的綜合學習能力確定相應的策略引導，幫助學生在互動交流的過程中強化理解感知。在反思時，一方面，是否幫助學生搭建合理的學習小組，讓他們在“組間同質、組內異質”的環(huán)境背景下，能積極參與互動和主動交流，增強自身的綜合運用能力；另一方面，反思是否幫助學生從相互探究交流的過程中獲得全面的認知感悟，是否調動了他們學習的主動性和創(chuàng)造力，幫助他們從相互合作的過程中，獲得認知感悟。

通過對合作探究過程的反思，能使得學生對課程教學提出的任務進行更加有效互動交流。例如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學反思中，應該以幫助學生順利完成相應的教學任務為前提，反思學生是否在同桌交流中完成了“Reading A”中的思考題目，以此來培養(yǎng)學生語篇整體理解感知能力。反思學生在小組合作探究中，是否圍繞“The history about TV and audio devices”和“The development of TV and audio devices”問題引導學生進行有效的互動探究，幫助他們獲得深刻的認知感悟。

三、反思情景活動“真實化”，豐富認知體驗

引導學生在情境活動中認知和感悟英語，能使得他們的情感體驗更具有理性。教學實踐證明，運用情景活動的形式來優(yōu)化教學，更利于學生從中發(fā)現更多有效學習內容。反思情景活動是否做到了真實化，利于教師在主動發(fā)現學生學習問題的基礎上，更好調整策略，豐富他們的認知體驗。

按照學生的英語學習認知規(guī)律，創(chuàng)設情境活動，引導他們在主動表現和積極交流中深化理解，主動表現和相互合作。在反思過程中，一方面，反思教學過程是否圍繞以創(chuàng)設情境活動為基準，讓學生在多樣化的情境引導中主動探究和合作交流；另一方面，反思學生的表達是否真正做到了“知無不言，言無不盡”，有效激活學生主動參與活動的激情。通過這樣反思多元化的探究活動運用，能在更好活化教學資源和豐富學生情感體驗的基礎上，更利于學生及時調整學習感知思維，幫助他們獲得更為全面的感知印象。以這樣的方式來反思教學，更利于學生在實踐交流中轉化認知體驗，提高英語表達綜合運用能力水平。

總而言之，反思教學過程是對教學方法的優(yōu)化和總結，體現了歸納演繹教學的策略。突出學生學習主體地位激活和能動作用發(fā)揮，多從學生的差異發(fā)展、合作探究中反思教學策略，利于教師更好發(fā)現問題，提高教學質量和效果。

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（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)第一中學）