龔秀萍
(上海市浦東新區(qū)御橋小學(xué),上海 201204)
著名的教育學(xué)家杜威說過:為激發(fā)學(xué)生的思維,必須有一個(gè)實(shí)際的情境作為思維的開始階段。英語教學(xué)并非是教授學(xué)生英語語言知識(shí),而是教會(huì)學(xué)生用英語進(jìn)行日常交流。所謂“用教材”而非“教教材”,一字之差、千里之遙,準(zhǔn)確地表達(dá)了文本再構(gòu)對(duì)于英語教學(xué)的重要性。
小學(xué)低年級(jí)層次的學(xué)生,活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、固定思維少,就像一張白紙;且小學(xué)低年級(jí)英語教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔,這就要求教師能在情景化基礎(chǔ)上進(jìn)行文本再構(gòu),為學(xué)生開辟一個(gè)精彩而又熟悉的嶄新學(xué)習(xí)世界。
語用學(xué)(Pragmatics)是語言學(xué)的一個(gè)分支,它以語義和語境為研究對(duì)象[1],是一門研究在特定語境下特定語言的使用和理解的學(xué)問[2]。
語用學(xué)認(rèn)為:在語言的使用過程中,說話人往往并非是“為了說話而說話”,也就是說他并非只是要表達(dá)出代表語言的一系列符號(hào)而已,而重要的是其“言下之意”。要真正聽懂,就需要理解說話人的意圖;要理解其意圖,就需要結(jié)合上下語境(Context)。[3]
語言的構(gòu)成要素由符號(hào)(字母、發(fā)音、詞匯)、使用規(guī)則(語法)、語用因素(語境)等組成。(三者之間的關(guān)系如圖1所示)由字母、詞匯等基本元素,通過語法進(jìn)行變異和組合形成句子或語段;隨后將該句子置于某語境下。單從字面上講“I have finished my homework.”的意思是“我已經(jīng)完成了作業(yè)”;但一旦套上語境,上下文中完整的回答違背了語用學(xué)的經(jīng)濟(jì)原則,因此B的回答聽起來顯得不耐煩,它的言外之意與“It's none of your business!”類似。
由此看來,要做到對(duì)一門語言的準(zhǔn)確理解和使用,僅僅懂得構(gòu)成這門語言的發(fā)音、詞匯和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要將語用教學(xué)放在英語學(xué)科教育的重要位置。
圖1 英語語言三要素之間的遞進(jìn)關(guān)系示例圖
首先,文本再構(gòu)概念是由上海市英語教學(xué)專家朱浦老師提出的,目前已成為英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)。所謂文本再構(gòu)就是結(jié)合所教授對(duì)象的特點(diǎn),在充分理解教材編寫理念和邏輯的基礎(chǔ)上,通過引入新知識(shí)點(diǎn)、回顧舊知識(shí)點(diǎn)、改變教材順序和結(jié)構(gòu)、插入圖片或文字說明等方法,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再次加工、重構(gòu)的過程。之所以文本再構(gòu)能如此快速地引起大家的共鳴,筆者認(rèn)為主要原因有以下幾點(diǎn):
1.語用教學(xué)即情景教學(xué)對(duì)于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性;
2.教材統(tǒng)一性與教學(xué)多樣性的矛盾;
3.當(dāng)前英語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生英語基礎(chǔ)和理解能力的差異越來越大。
其次,語境對(duì)語言意義的作用是語用學(xué)的核心概念。我們?cè)趯?duì)教材進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)需要注意如下幾點(diǎn):
1.始終清楚認(rèn)識(shí)文本再構(gòu)的目標(biāo)、地位和作用,不要為了再構(gòu)而再構(gòu)。文本再構(gòu)是教學(xué)工具,不是教學(xué)目的。再構(gòu)文本的過程中應(yīng)始終關(guān)注教學(xué)目標(biāo),做到不離題、不偏題。
2.文本再構(gòu)要在對(duì)教材的編寫邏輯充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn),有些文本再構(gòu)看似內(nèi)容豐富,實(shí)則同教材背道而馳,這是由于教師對(duì)教材本身的理解程度不足導(dǎo)致的。
3.文本再構(gòu)要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,既不能過高又不能過低,不能讓文本再構(gòu)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。我們?cè)趯?shí)踐中也會(huì)發(fā)現(xiàn),一些教師在對(duì)教材再構(gòu)時(shí)存在盲目加量、加碼而不顧學(xué)生接受能力的現(xiàn)象。[4]
我們應(yīng)分析小學(xué)低年級(jí)英語情景化文本再構(gòu)的目的:引發(fā)學(xué)生興趣,使其更容易接受知識(shí)點(diǎn);激發(fā)形象思維,使學(xué)生更容易記憶知識(shí)點(diǎn);拓展知識(shí)點(diǎn);在特定情景下的準(zhǔn)確語用,是學(xué)習(xí)語言的最終目的,也是情景化文本再構(gòu)最重要的目標(biāo),實(shí)際教學(xué)中最容易忽視這一點(diǎn)。無論教材內(nèi)容有無情景,教師一定不能忽略語用教學(xué),即不能停留在圖1中的符號(hào)和規(guī)則層面,而要將語言置于上下文和語境中進(jìn)行教學(xué)。
情景化文本再構(gòu)總體流程(如圖2),由要素分析、情景化文本再構(gòu)、課堂實(shí)踐、學(xué)習(xí)效果等四個(gè)階段組成,下面進(jìn)行具體闡述。[5]
1.教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)總體目標(biāo)及其分解,確定本單元或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)主要側(cè)重于引發(fā)興趣、培養(yǎng)語言規(guī)范和啟蒙,而非語法或規(guī)則。因此,要重“聽、說”而輕“背、寫”。[6]
2.學(xué)生分析
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛邁入正歸課堂教育,具備以下特點(diǎn):(1)思維習(xí)慣上,主要是機(jī)械記憶和形象思維;(2)思維動(dòng)力上,被動(dòng)思維占大部分,主動(dòng)思維較少,多依賴于家長(zhǎng)、教師、朋友和周圍環(huán)境;(3)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法上,主要依賴于自身的經(jīng)驗(yàn),而可以同化新知識(shí)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很少;(4)行為習(xí)慣上,大多數(shù)活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng),自主注意時(shí)間短,注意力主要由好奇心和興趣觸發(fā)。
根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量直觀、形象、有趣,保留想象空間,貼近學(xué)生生活;表現(xiàn)形式應(yīng)豐富多彩、活潑多樣。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,人們更容易從有好感的對(duì)象處學(xué)習(xí)知識(shí),因此,教師應(yīng)努力成為學(xué)生的朋友,融入到學(xué)生中去。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中應(yīng)盡量少用抽象的類比;多用兒童思維,少用成人的習(xí)慣性思維,如成人往往能從過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),抽象地“舉一反三”,而若過多地讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行脫離生活場(chǎng)景的抽象的舉一反三,反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感,不利于保持其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。[7]
3.教材分析
圖2 情景化文本再構(gòu)總體流程圖
課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)和歸宿,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,幫助學(xué)生有效有意義地建構(gòu)課程邏輯。在文本再構(gòu)前應(yīng)做到對(duì)教材編寫邏輯的充分理解,借助教材說明材料、教研團(tuán)隊(duì)互助討論等途徑,通篇考慮教材在整個(gè)學(xué)期、學(xué)年,甚至整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)如何融匯貫通。總之,文本再構(gòu)不應(yīng)停留在本知識(shí)點(diǎn),而應(yīng)放眼全局。實(shí)際操作中,教師應(yīng)將本課時(shí)的文本再構(gòu)納入到整個(gè)學(xué)期的教學(xué)邏輯中進(jìn)行編輯。
4.教師自我分析
除了學(xué)生、教材和教學(xué)目標(biāo)的分析外,教師的自我剖析也十分重要。教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和觸發(fā)器,要了解自身長(zhǎng)處,擅長(zhǎng)唱跳的教師可用更為活潑的文本進(jìn)行再構(gòu);擅長(zhǎng)故事的可用說故事的方式等。
文本再構(gòu)并沒有一成不變的程序,但一般應(yīng)根據(jù)上文列出的一些原則和分析,以人為本,圍繞學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)。[8]對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,多以兒童感興趣的動(dòng)畫為載體,用故事串聯(lián)知識(shí)點(diǎn),確定一位鮮明的主人公,讓他演繹學(xué)生的生活,讓學(xué)生身臨其境地感受動(dòng)畫主人公的經(jīng)歷。
從實(shí)踐中我們總結(jié)了如圖3的情景化文本再構(gòu)的過程,這是一個(gè)“總—分—總”的橄欖形過程:
1.教師歸納知識(shí)點(diǎn)、找到適宜教授此知識(shí)點(diǎn)的生活場(chǎng)景,即為集中場(chǎng)景教學(xué)。
2.激發(fā)學(xué)生舉出多種場(chǎng)景,并進(jìn)行模擬演練,即為發(fā)散場(chǎng)景教學(xué)。一方面,學(xué)生鞏固了知識(shí)點(diǎn);另一方面,實(shí)現(xiàn)了英語語用教學(xué)的目的。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這些場(chǎng)景下的活學(xué)活用才是學(xué)習(xí)英語的目的。也讓學(xué)生形成類似習(xí)慣,今后能夠自覺地進(jìn)行語用場(chǎng)景學(xué)習(xí)。
3.進(jìn)行語用分析和知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、強(qiáng)化,分析知識(shí)點(diǎn)在各場(chǎng)景下的異同。當(dāng)然,語用學(xué)是一門內(nèi)容深刻的學(xué)科,在小學(xué)英語教學(xué)中,只是要讓學(xué)生有語用的概念,知道學(xué)習(xí)語言是為了應(yīng)用的,而不是應(yīng)付考試。教師應(yīng)樹立這樣的觀念:語言是一種工具并非知識(shí),語言學(xué)才是一種知識(shí),前者是中小學(xué)英語教學(xué)的目的,后者卻涉及英語專業(yè)教學(xué)。
這個(gè)過程是我們?cè)诮虒W(xué)過程中的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),只做參考,各地教師還是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)制定情景化文本再構(gòu)的方案和辦法。
好的教學(xué)素材并不代表好的教學(xué)效果,如何將其落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐,筆者在實(shí)踐中總結(jié)了如下幾點(diǎn):
1.善于用各種表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)情境。采用模擬生活場(chǎng)景的小品表演、故事演講、生活應(yīng)用、任務(wù)完成等形式進(jìn)行。
2.善于融會(huì)貫通、前后呼應(yīng)??v向,同前幾課或以前學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系;橫向,甚至可以同其他學(xué)科,如語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等課程相聯(lián)系,這些都是教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造情景的素材來源。
3.善于應(yīng)用各類教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境。多樣化的教學(xué)媒體工具的普及,使得情景化不再局限于PPT演示,而是運(yùn)用更多交互手段,讓學(xué)生更多參與。例如,教師可以根據(jù)本學(xué)期主題,在學(xué)期初就發(fā)動(dòng)學(xué)生制作角色扮演的教具,將學(xué)生分組演練。
4.注重學(xué)生參與,提高學(xué)生說話頻率。掌握難易程度,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說,有能力說;發(fā)動(dòng)學(xué)生互相學(xué)習(xí),基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)弱的。
5.文本再構(gòu)應(yīng)是能隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)對(duì)再構(gòu)的文本進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,對(duì)學(xué)生興趣濃厚的部分隨機(jī)應(yīng)變,加強(qiáng)練習(xí)。
圖3 情景化文本再構(gòu)的實(shí)踐過程圖示
6.文本再構(gòu)應(yīng)能通過實(shí)踐驗(yàn)證進(jìn)行閉環(huán)控制。學(xué)習(xí)效果始終是表征文本再構(gòu)成功與否的重要指標(biāo),課堂實(shí)踐效果、課后掌握效果等都應(yīng)作為衡量文本再構(gòu)效果的因素,包括知識(shí)點(diǎn)驗(yàn)證和語用程度驗(yàn)證。
現(xiàn)以上海版牛津教材“1AM3U3 In the restaurant”作為教學(xué)案例素材,說明如何進(jìn)行情景化文本再構(gòu)。
針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子的特點(diǎn),即思維活躍、求知欲旺盛、對(duì)感興趣的話題保持注意力、樂于參與但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)等,圍繞本課目標(biāo):學(xué)習(xí)和掌握詞匯hamburger,pizza,cake,pie;能運(yùn)用句型May I have a/an…,please?表達(dá)自己的需求;能運(yùn)用多種方式對(duì)于他人的需求予以積極反饋;學(xué)會(huì)運(yùn)用句型Can I help you?招呼顧客等。筆者嘗試在教學(xué)新單詞和新句型的同時(shí),整合學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行文本再構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生在情景中交流,運(yùn)用多種教學(xué)方式提高他們學(xué)習(xí)的積極性,潛移默化地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.通過情景化文本再構(gòu)突出教學(xué)主線
在In the restaurant的情境中,筆者以孩子們喜愛的動(dòng)畫人物喜羊羊作為主線設(shè)計(jì)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其層層深入。[9]從喜羊羊開餐廳、老師來到餐廳、喜羊羊的朋友們來到餐廳,到孩子們來到餐廳點(diǎn)餐,環(huán)環(huán)相扣。單詞和句型的教學(xué)融入多個(gè)小情境,而這些小情境又有機(jī)融合在餐廳的主情景中,使課堂教學(xué)較流暢,也使學(xué)生的思維保持連貫,在整合情境中更好地理解、掌握、記憶語言知識(shí)。
2.通過情景化文本再構(gòu)豐富教學(xué)內(nèi)容
文本再構(gòu)并不是普通意義上的文本拓展,因此并非等同于增加文本難度。再構(gòu)文本時(shí),筆者融入了許多學(xué)生的已有知識(shí),利用兒歌、歌曲等形式呈現(xiàn),新舊知識(shí)結(jié)合,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富具體。如在教學(xué)單詞cake時(shí),兒歌“Cake,cake,one,two,three.Cake,cake,for you and me.”就是整合了之前課時(shí)In the classroom的數(shù)字和My classmates中與同學(xué)分享的主題。又如在教學(xué)單詞hamburger時(shí)所用的歌曲“I like hamburgers”,曲調(diào)朗朗上口,配上“Cheese and meat”的歌詞,讓學(xué)生對(duì)于hamburger的組成也有了一定的認(rèn)識(shí)。若教師在以后的教學(xué)中安排幾次復(fù)現(xiàn),相信學(xué)生會(huì)掌握得既輕松又扎實(shí)。
3.通過對(duì)話進(jìn)行情景化文本再構(gòu)
本課從開始時(shí)最簡(jiǎn)單的“I’m hungry.A…,please.Here you are.Thank you.Yummy,yummy.”過渡到“Have a…,please.Thank you.Yummy,yummy.或No.”(人機(jī)對(duì)話),到模仿喜羊羊與美羊羊的對(duì)話“I’m hungry.May I have a hot dog,please?Here you are.Thank you.It’s…”,增加學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的句型It’s…,讓學(xué)生使用形容詞表述對(duì)于食物的感受,使對(duì)話更加豐富。最后的post-task activity整合一堂課所學(xué)內(nèi)容,輔之以打招呼、告別等內(nèi)容,形成完整的情景對(duì)話。對(duì)話的文本由易到難,由單一到多樣。學(xué)生們通過這一系列的對(duì)話活動(dòng),發(fā)展了表演能力、合作交流能力和用英語進(jìn)行思維的能力。再構(gòu)的對(duì)話文本,喚醒了學(xué)生頭腦中的舊知識(shí),激發(fā)起了學(xué)生對(duì)已有的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組,再加入適當(dāng)?shù)耐卣梗谌雽W(xué)生的實(shí)際生活情感,實(shí)現(xiàn)了語言輸出的最大化。
4.效果驗(yàn)證
通過課堂教學(xué)和之后的效果驗(yàn)證(隨機(jī)抽取了10位小朋友進(jìn)行測(cè)試),情景化文本再構(gòu)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的效果和學(xué)習(xí)英語的快樂程度都有著明顯改善。
綜上所述,情景化文本再構(gòu)的核心要義并非指單純?cè)黾诱Z篇,而是小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的未來趨勢(shì)。就像“走遍美國(guó)”和“辛普森一家”等原版英語學(xué)習(xí)資料展現(xiàn)給我們的教學(xué)理念一樣,基于生活場(chǎng)景的英語語用,才是學(xué)習(xí)英語、教授英語的目的和必經(jīng)之路?!?/p>
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