付志強

初中語文閱讀教學的有效性一直以來都受到各方面的關(guān)注，但是，語文閱讀教學現(xiàn)狀卻始終不盡如人意。在探討如何增強初中語文閱讀教學的有效性時，我們首先需要知道現(xiàn)在初中語文閱讀教學存在的問題是什么。本文將結(jié)合語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題，淺談如何增強初中語文閱讀教學的有效性。

一、初中語文閱讀教學的中存在的問題

初中語文閱讀教學不僅僅是為了學生成績的提高，更是為了在學生求知欲高漲的年紀，給學生充分的閱讀體驗和閱讀引導，但是現(xiàn)在的初中語文閱讀教學顯然沒有完成其教學的目標。問題主要集中在以下幾個方面。

1.教師方面的問題

首先，教師是學生在學習上的指引者，但是現(xiàn)在的教師教學思維仍然有些落后。教師的教學思維落后主要體現(xiàn)在，部分教師仍然覺得自己是教學的主體，但是，新課改的內(nèi)容要求學生應該是教學的主體，而教師在教學活動起到引導作用。如果教師仍然不能更新自己的教學觀念，在教學過程中，堅持用自己的思想代替學生的思考，那么學生的只是在被動學習，學習效率很難提高。語文閱讀教學中的文本材料有些本身就具有多重解讀角度。教師的解讀角度只是一部分，學生的理解角度并不一定不對，教師只有充分尊重學生的主體地位，讓學生來生成知識，學生的積極性會提高，閱讀教學的有效性也就能提高。其次，教師自身的素質(zhì)不夠高，閱讀文本的選擇范圍有限。不能滿足學生的學習要求。閱讀教學不同于課本教學，閱讀教學需要教師有較寬的閱讀面，只有教師自身的閱讀量足夠，他才能從茫茫書海中好到適合初中生閱讀的文本。但是現(xiàn)在的教師由于種種原因很少有專門的閱讀時間，因此，教師沒有精力進行課外閱讀，也沒有能力為學生推薦優(yōu)秀作品。

2.學生方面的問題

初中生已經(jīng)面臨一定的升學壓力，所以，學生沒有時間來進行純粹的課外閱讀。學生的時間大部分用來學習語文、數(shù)學、英語等學校規(guī)定的課程，就算有一些空閑的時間，對于那些學習意愿強的學生來說，他們更愿意將其花在提高成績上，對于那些學習意愿不強的學生來說，他們或許更愿意將其花在玩樂上。學生方面沒有辦法保證一定的閱讀時間，學生的閱讀量自然提不上去。語文閱讀課上要學習的書籍都沒有看過，閱讀課的有效性就不能得到保證。

除了學生沒有時間來讀書這個原因之外，學生課外閱讀的意愿也不強烈。初中生仍然是以考一個好高中為學習目標，課外閱讀雖然會擴展學生眼界，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的高尚品格，但是閱讀畢竟對考試分數(shù)的提高沒有立竿見影的效果，所以，初中生的時間更愿意花在更夠切實提高他們成績的地方，而課外閱讀顯然不是。

二、增強初中語文閱讀教學的有效性

增強初中語文閱讀教學的有效性可以從以下幾點來做：

1.教師應擴充閱讀量，提高閱讀水平

教師的閱讀量，尤其是語文教師的閱讀量會直接反饋在他的教學過程中。閱讀面廣的教師，他的知識就會像泉水一樣緩緩沁入學生心里，給學生帶來實實在在的滋養(yǎng)；但是如果教師缺少閱讀量，他的課是如論如何都不能生動起來的。教師的內(nèi)心豐富與否是不可能瞞過學生的。因此，教師需要不斷閱讀，不斷積累知識，以便在教學過程中船體給學生。教師的閱讀量提高了，教師在教學過程中不僅能將閱讀課講解得生動細致，使學生充分體會到作品中包含的感情，還能旁征博引，將具有共同點的作品放在一起加以比較，擴大學生的知識面。只有這樣，語文閱讀課才能真正吸引學生的興趣，才能提高學生的學習效率，提高教學的有效性。

如，在教授高爾基的《童年》時，有一定閱讀量的教師會結(jié)合高爾基的其他兩部作品《在人間》《我的大學》來講解，學生會被高爾基的筆下的主人公的生活和命運深深吸引。但是教師如果沒有這方面的儲備就只能就文中的選段來干巴巴的講解。

2.教師需要不斷改進教學技巧

初中生的思維活躍、想象豐富，教師在教學時不妨考慮到學生的這一點，采用多樣的教學技巧，吸引學生對閱讀課的興趣。試想，教師如果把閱讀課只上成了閱讀課，學生被動聽老師講解，學生的學習效率能高嗎？但是，如果教師能夠利用多媒體，創(chuàng)設情境，將影視作品、朗讀音頻納入課堂里，學生的興趣肯定會提高，閱讀課的教學有效性也能得到增強。教師在講解《魯賓遜漂流記》時，結(jié)合外國電影，將影視作品街區(qū)一段在課堂上播放，學生更能體會魯濱遜在荒島上的孤單和他堅強的求生意志。

除了采用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設情境之外，教師還可以展開對比教學，當然這要求教師自身具備較高的素質(zhì)，有一定的閱讀量。教師推薦具有可比較性的作品，讓學生進行對比閱讀，通過對比閱讀來尋找作品的相同和不同點，這種方法不僅會提高學生的閱讀興趣，還會大大提高閱讀效率，增強初中語文閱讀教學的有效性。如，古往今來有很多人寫過《母親》，高爾基寫過，胡適也寫過，不妨將這些作品相對比，看看兩者筆下的母親各有什么特點，又有什么不同，以此來體會胡適筆下母親的愛。

3. 教師應注重形成性評價，不以成績論英雄

初中語文閱讀教學的有效性高不高不應該以學生的成績?yōu)樵u判標準，知識的積累轉(zhuǎn)化為可以量化的分數(shù)需要一定的過程，在這個過程中，我們不能說學生沒有進步，也不能說躍文閱讀教學的有效性不高。那么我們?nèi)绾闻袛喑踔姓Z文閱讀教學的有效性呢？其實，只要學生在每次閱讀課上能夠有收獲，能夠擴展自己的視野，增長見識，完善了自己的人生觀、價值觀，我們都可以說這次的語文閱讀課是成功的。只有注重過程性評價才能真正了解學生在閱讀課上的學習情況，才能保證學生能夠有所收獲。

【結(jié) 語】

初中語文閱讀教學有效性的提高需要教師和學生共同努力，學生需要對課外閱讀多一點重視，教師需要不斷提高自身的閱讀量，靈活運用教學技巧，注重對學生的過程性評價。在學生和教師的共同努力下，初中語文閱讀教學的有效性必定能得到增強。