【關鍵詞】童趣;游戲精神;富有生命;經(jīng)歷過程

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0069-01

小說家格雷厄姆·格林說過：“童年期肯定有一些時機，此時大門打開，讓未來走進來?！蹦敲?，打開這扇門的鑰匙在哪里呢？我曾對全校三至六年級400名學生進行過一個題為“我最喜歡的數(shù)學課堂”的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的想法驚人得一致，可以概括為一個“趣”字，包括：（1）老師要幽默風趣;（2）學習內(nèi)容要生動有趣。這促使我們反思：如何真正轉變教和學的方式，使兒童心中原本枯燥乏味的數(shù)學學習變得生動有趣、富有活力呢？基于此，我們開展了小學數(shù)學“童趣課堂”研究。

1.童趣課堂，讓游戲精神再現(xiàn)。

從本意來講，學習屬于人類游戲活動的范疇，它應該具有游戲的特征。自由精神、體驗精神和創(chuàng)造精神是游戲的本質(zhì)。以游戲的本質(zhì)來觀照我們的教學，可以發(fā)現(xiàn)很多有違于此的地方。以“小數(shù)”為例，小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的過程，教材中呈現(xiàn)的小數(shù)已經(jīng)經(jīng)過完美的構造變成了一個嚴謹?shù)南到y(tǒng)，而兒童往往不是按照定義的方式來理解的。兒童真正的學習應該在游戲活動中發(fā)生。教學伊始，我便和學生來了一次“穿越”，回到古代的某個部落，考察他們的計數(shù)方法。學生和古人一起從結繩計數(shù)開始，懂得了如何滿十進一，思考把一只獵物平均分成10份后其中的1份該如何表示，直至創(chuàng)造出小數(shù)和小數(shù)點。

2.童趣課堂，讓知識富有生命。

史寧中教授說：“小學數(shù)學教學最關鍵是要讓學生從頭想問題?！比欢诮虒W中，我們往往是“掐頭去尾燒中段”。例如，“我們又把■寫作0.3?！蔽覀冎馈雠c0.3的關系，但這是成年人的數(shù)學現(xiàn)實;在兒童不知道0.3為何意的時候，我們把這個經(jīng)驗告訴他們，期望他們以此來理解小數(shù)的意義，實在是勉強。兒童不禁要問：“■為什么要寫成0.3？”事實上，就一個小數(shù)點的寫法，歷史上也是經(jīng)歷了很多年才約定俗成的。如果數(shù)學教學忽略了這些背景，知識就失去了與經(jīng)驗和對象的聯(lián)系。面對教材中的每一個知識點，我們要賦予其兒童因子，添加兒童元素。轉化的重要方法就是給這些知識提供背景，可能有了背景的知識學生探索起來需要花費更長的時間，但從把握知識的本質(zhì)這方面來看，這樣做不僅值得而且應當。

3.童趣課堂，讓學習變?yōu)榻?jīng)歷過程。

美國學者蘭本達認為：經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)。他認為，學生的許多學習都是無意義的，因為他們只是機械記憶語言符號，而不是從親身體驗或經(jīng)歷中獲得語言符號所代表的意義。盡管這種學習也許對于某些考試是有用的，但是無益于學生的長遠發(fā)展。因此，要使學習對學生本身有意義，應當讓學生全身心投入探索的全過程?！鞍l(fā)現(xiàn)意義、領會意義”是經(jīng)歷、卷入和參與的結果。在引導學生“認識小數(shù)”時，“發(fā)現(xiàn)意義、領會意義”主要是指學習和掌握小數(shù)的概念，其前提是“經(jīng)歷、卷入和參與”，在這個過程中，學生就像數(shù)學家當初創(chuàng)造小數(shù)一樣，通過自己的原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗不斷發(fā)生反復、雙向的互動，從而使自己的知識經(jīng)驗得到充實和改變。

“童趣課堂”是一種以兒童為中心的課堂，是讓學習真正發(fā)生的課堂，它最終指向兒童的生命成長，一堂堂富有童趣的數(shù)學課，構成了師生實現(xiàn)生命價值的歷程。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）