侯艷杰

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，新的教育改革已經(jīng)在世界各地深入展開，并為廣大的教育工作著所運用著。從80年代大多數(shù)家庭對計算機的剛剛接觸，到現(xiàn)在每家每戶都有了電腦，多媒體網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)徹底走進了我們的生活，更走進了孩子的世界，成為教育現(xiàn)代化的一個重要標志。

信息技術(shù)在改善教學(xué)環(huán)境的同時，也改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語文課程標準也指出要“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！北疚木托畔⒓夹g(shù)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談一些自己還不成熟的嘗試與探索。

一、信息技術(shù)化靜為動，動靜結(jié)合

在信息高速發(fā)展的現(xiàn)代，孩子們的想象力極為豐富，認知能力極強，知識量很大，所以單單依靠課本教學(xué)，已經(jīng)不太滿足現(xiàn)代的學(xué)生，在教學(xué)中，利用信息技術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)谋尘?，合理組織畫面，靈活運用動畫效果，便既傳播大量的語文信息，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象。

筆者在教學(xué)《橋》這一文的時候，許多孩子沒有見過洪水，因此在教學(xué)開始，讀到“黎明的時候，雨突然大了，像潑、像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷瘋狂奔出來，勢不可擋。”時，我利用多媒體課件播放提前下載好的有關(guān)洪水的視頻，看過之后孩子們臉上滿是凝重的表情，他們感受到了洪水的可怕，他們感受到了弱小的人在肆虐的洪水面前是多么的不堪一擊……孩子們一下子有了學(xué)習(xí)本課的感情基礎(chǔ)，也更加融入了文章所寫出的場面。

當(dāng)孩子們讀到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”時，同學(xué)們在字里行間更多的發(fā)現(xiàn)了老漢與亂哄哄的村民形成了對比，卻沒有發(fā)覺作者把老漢比作山，形象地寫出了老漢在人們心中的地位。于是筆者利用課件出示：“同學(xué)們，作者在這里為什么把老漢比作山，還能比作什么？”于是同學(xué)們才發(fā)現(xiàn)，山是厚重的，是偉岸的，山才能突出老漢在人們心中的地位。然后再鼓勵孩子結(jié)合上下文，“人們停住腳，望著老漢?！薄熬箾]有人再喊，100多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋?！焙⒆觽儠I(lǐng)悟，為什么在那個環(huán)境里，一位普通的老漢能領(lǐng)導(dǎo)著全村人，從而也能讓孩子們領(lǐng)悟到文章最后“五天以后，洪水退了。一個老太太被人攙扶著，到這里祭奠。她來祭奠兩個人——她的丈夫和她的兒子。”處展現(xiàn)出來的悲傷氣氛……學(xué)生因此更加走進了課文。

二、信息技術(shù)，學(xué)生閱讀興趣的催化劑

“興趣是最好的老師”，只有充分調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)起他們閱讀的欲望，閱讀教學(xué)才會水到渠成，事半功倍。而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，信息技術(shù)無疑是一很好的催化劑。

三、多媒體課件，學(xué)生閱讀的視聽大餐

眾所周知，利用多媒體課件進行教學(xué)，可以很容易的做到圖、文、聲、像并茂，可以向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使其抽象、難以理解的閱讀材料感性化、簡單化。形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，甚至生動逼真的場景再現(xiàn)，能調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，增強閱讀教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在享受視聽大餐的同時，理解文意，掌握內(nèi)容，升華情感，這種教學(xué)效果非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能企及的。

比如在教學(xué)《小橋流水人家》一課時，多媒體集形、生、色、像為一體，運用動畫再現(xiàn)情境，再現(xiàn)小橋流水人家的美麗畫面，創(chuàng)設(shè)悠遠的意境，并利用音樂渲染氣氛，為學(xué)生開拓一個無限的想象空間，創(chuàng)造出一個充滿詩情畫意的和諧美妙的意境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的想象潛力，使其閱讀教學(xué)收到良好的效果。

四、網(wǎng)上閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間

一直以來，閱讀教學(xué)總是語文教學(xué)的重要組成部分。尤其是到了小學(xué)高年級。每冊語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主題，雖然這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、開拓知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借，但是要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)，光靠有限的課堂教學(xué)和一本書（即課本）的閱讀是不夠的?！缎W(xué)語文新課程標準》也有“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字”的要求?？梢姡喿x教學(xué)在立足課本的基礎(chǔ)上，還必須積極學(xué)生進行課外閱讀，而面對學(xué)校圖書室藏書少、自己買書有貴的現(xiàn)實，讓學(xué)生進行網(wǎng)上閱讀無疑又是不錯的選擇。

當(dāng)然，讓學(xué)生進行網(wǎng)上閱讀時，教師教師也需要把握好自己的主導(dǎo)地位，精心組織，加強引導(dǎo)，適時檢查、評價，使網(wǎng)上閱讀有的放矢。

五、網(wǎng)絡(luò)資源，便于檢索的個人資料庫

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，特別是Internet的迅猛發(fā)展，為小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)造了前所未有的有利條件，尤其是對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，由于他們已經(jīng)掌握了基本的計算機操作知識，所以讓學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，是閱讀教學(xué)的又一創(chuàng)新與發(fā)展?！吨行W(xué)生信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中也指出：要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和討論的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息沒技術(shù)開發(fā)各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

對于小學(xué)生來說，由于受到知識儲備不足、生活經(jīng)驗不夠等種種原因，使學(xué)生在閱讀中難免會遇到重重困難。當(dāng)學(xué)生遇到這樣那樣的困難時，我們做老師的在大多時候是將其自己的閱讀體驗或其將所謂的標準答案告訴學(xué)生，殊不知，這是在扼殺學(xué)生的思維與創(chuàng)新，阻礙他們的發(fā)展。我們應(yīng)該更多的去組織、去引導(dǎo)學(xué)生，使其他們能夠有自己獨特的閱讀體驗才對啊。而讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源便是既能還學(xué)生主體地位，又能解決學(xué)生在閱讀中所遇到的困難的有效方法之一。

信息技術(shù)的作用是無法估量的，特別是豐富的語言文字、引人入勝的圖片、視頻，在以語文文字為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息技術(shù)的優(yōu)勢為語文教學(xué)提供了快捷方便的教學(xué)條件，為學(xué)生打開了知識的殿堂，為學(xué)生的閱讀理解、思維的發(fā)展搭建了平臺，主要在于教師合理的運用，讓其發(fā)揮更大的輔助作用。