初彤 樊華

摘 要：選取臺(tái)灣地區(qū)幾所大學(xué)英語教學(xué)改革中的ESP教師發(fā)展情況作為研究對(duì)象，通過查閱文獻(xiàn)，采訪吉林某高校到臺(tái)灣交換留學(xué)學(xué)生等研究方法，分析臺(tái)灣ESP教師發(fā)展的現(xiàn)狀，討論內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展制約因素，為內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展提供若干可行性建議，即大學(xué)英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同發(fā)展;相關(guān)主管部門的政策傾斜、資金支持及機(jī)制健全。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革;ESP教師發(fā)展;臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）26-0126-02

中小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，規(guī)范的統(tǒng)一的教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展。2014年教育部頒布最新《高考改革方案》，更加重視外語應(yīng)用能力，倒逼大學(xué)階段的英語教學(xué)從以應(yīng)試為目的向多元化英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而專門用途英語（ESP）及學(xué)術(shù)用途英語（EAP）教學(xué)就是國內(nèi)眾多高校如清華大學(xué)（張為民，張文霞，劉梅華，2015）、中國政法大學(xué)等高校英語教學(xué)改革的方向之一（郝瑞麗，張清，2014）。中國幅員遼闊，各個(gè)地方教育發(fā)展不平衡，因地制宜，因材施教是大學(xué)英語教學(xué)改革的基本立足點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)英語階段已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生，發(fā)展專門用途英語能力是其進(jìn)一步的發(fā)展方向。在教育、金融、信息技術(shù)和工程等行業(yè)，尤其是軟件行業(yè)，中國企業(yè)員工的英語水平排在全世界相關(guān)行業(yè)的倒數(shù)（蔡基剛，2014）。

在亞洲，一些英語教育較為成功的國家和地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。本研究小組分別研究日本、新加坡、香港和臺(tái)灣等國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，希望這些有益經(jīng)驗(yàn)可以為我國內(nèi)地高校大學(xué)英語教學(xué)改革和ESP教師發(fā)展提供有效路徑。此次研究者主要選取臺(tái)灣地區(qū)幾所大學(xué)英語教學(xué)改革中的ESP教師發(fā)展情況作為研究對(duì)象，通過查閱文獻(xiàn)，采訪吉林某高校到臺(tái)灣交換留學(xué)本科生等研究方法，分析臺(tái)灣ESP教師發(fā)展的現(xiàn)狀，討論內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展制約因素，為內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展提供若干可行性建議。

一、臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)英語ESP改革及教師發(fā)展

中國臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行多年，有許多有益啟示。臺(tái)灣在各個(gè)方面都與內(nèi)地接近，母語都是漢語，英語不是官方語言，相似的文化與人文地理，在大學(xué)英語的發(fā)展歷程方面也極其相似。直到21世紀(jì)初，臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)也是通用英語教學(xué)，可是臺(tái)灣地區(qū)的教育主管部門已經(jīng)意識(shí)到，僅僅滿足日常交際的英語教學(xué)無法滿足學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的需求，從21世紀(jì)伊始，臺(tái)灣各大學(xué)開始進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，逐漸用英文來講授學(xué)科的課程。研究者采訪了2013-2014年度第二學(xué)期在臺(tái)灣逢甲大學(xué)和成功大學(xué)交換留學(xué)的兩名吉林大學(xué)本科生，了解到全臺(tái)灣的大學(xué)生也有共同的應(yīng)試訴求，即多益考試（TOEIC）和全民英檢（GEPT）。因此，大一的學(xué)生仍然要修基礎(chǔ)英語或通識(shí)英語課。但是，有別于內(nèi)地高校的是，即使是在臺(tái)灣排名不算靠前的逢甲大學(xué)，專業(yè)課90%以上都是全英授課，因?yàn)槭谡n教師絕大部分都有海外留學(xué)背景。而且大學(xué)英語課程設(shè)置中的專門用途英語和學(xué)術(shù)用途英語的比率也不低，例如，“商務(wù)專業(yè)英語學(xué)分課程”“職場應(yīng)用英語”“學(xué)術(shù)英語寫作”等等。

教師培訓(xùn)改革方面，全英教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了ESP教學(xué)在臺(tái)灣地區(qū)的迅速成長并催生了大批關(guān)于ESP教學(xué)的科研論文和研究項(xiàng)目。ESP委員號(hào)召全島大學(xué)英語教師向?qū)I(yè)英語的轉(zhuǎn)型。以臺(tái)灣地區(qū)成功大學(xué)為例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)銳意改革，成立了“成鷹團(tuán)隊(duì)”（蔡基剛，2013）。他們的做法是：安排大學(xué)英語教師的專業(yè)課程進(jìn)修，組織專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與研討，旁聽跨院系專業(yè)課程，共同編寫ESP教材，定期組織教師培訓(xùn)等等。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的過渡，成功大學(xué)的英語課程向ESP方向的改革現(xiàn)今已初見成效。學(xué)生對(duì)此課程反應(yīng)熱烈，提高了他們學(xué)習(xí)英語的意愿和興趣。成功大學(xué)外國語文學(xué)系鄒文莉的調(diào)查問卷顯示，在EGP轉(zhuǎn)為ESP后，學(xué)生修完課程后認(rèn)為自己有足夠的能力應(yīng)對(duì)未來的需求（鄒文莉，2013）。教師也在轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)了跳躍式發(fā)展，與大學(xué)內(nèi)其他各院系實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)展互助。臺(tái)灣地區(qū)其他高校例如銘傳大學(xué)等也有類似經(jīng)驗(yàn)（鄭■，2013）。

二、中國內(nèi)地ESP教師專業(yè)發(fā)展制約因素

與臺(tái)灣地區(qū)相比，內(nèi)地大學(xué)英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型仍處在初級(jí)階段，這與內(nèi)地大學(xué)英語教師自身原因和外部政策環(huán)境等因素相關(guān)。下面逐一分析。

1.ESP教師知識(shí)構(gòu)成因素

ESP教師的知識(shí)構(gòu)成主要由英語語言文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)三部分構(gòu)成。英語語言文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)都是傳授知識(shí)的資源庫，而教育學(xué)知識(shí)是保證教師與學(xué)生溝通渠道暢通，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建效率的催化劑。專業(yè)學(xué)科知識(shí)的缺乏是廣大ESP教師難以逾越的鴻溝，是ESP教師專業(yè)成長進(jìn)程中的實(shí)際阻礙。如果學(xué)校或行政體系無法出面為教師打開溝通渠道，建立溝通橋梁，提供跨院系跨企業(yè)的定期培訓(xùn)與實(shí)習(xí)的機(jī)制，那么僅僅依靠教師的主觀能動(dòng)性，尋找合適的渠道，難度會(huì)加大。

2.ESP教學(xué)模式匱乏

ESP目前沒有成熟的，為廣大師生認(rèn)可的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)、語篇的真實(shí)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心、ESP語言的存在維度都存在爭議?，F(xiàn)階段的ESP教師無法求助于語言學(xué)和心理學(xué)期望為自己的問題找到現(xiàn)成的、直接的答案。相反，ESP教師需要有開放的思維、好奇心、懷疑和批判精神，用正確的理論和實(shí)踐知識(shí)武裝自己。

3.ESP教師地位偏低

很多英語教師甚至是英語教育專家認(rèn)為，ESP課程的設(shè)立，標(biāo)志著英語從一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科變?yōu)闉槠渌麑W(xué)科服務(wù)的學(xué)科，導(dǎo)致地位的下降（Huthchinson，2002：164）。具體表現(xiàn)在，在排課時(shí)不被優(yōu)先考慮，在需要與專業(yè)教師合作時(shí)，得不到與專業(yè)教師私下和工作上接觸的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)生的尊重和理解。這些問題的根源在于人們對(duì)于ESP的認(rèn)識(shí)。多數(shù)人都沒有認(rèn)為ESP課程是一門有獨(dú)立學(xué)問，融合了專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)，是需要高度教學(xué)技巧的課程。

三、我國ESP教師的專業(yè)發(fā)展必由之路

要解決ESP課程發(fā)展中的種種問題，要依靠ESP教師自己的努力，建立與英語教師、專業(yè)課教師完全不同的，有特色的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，才能得到根本性轉(zhuǎn)變。ESP教學(xué)代表了大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)方向，是改變大學(xué)英語以單一基礎(chǔ)英語培養(yǎng)人才的有效路徑之一。要發(fā)展ESP教學(xué)，需要首先實(shí)現(xiàn)ESP教師的專業(yè)發(fā)展，而從許多高校的實(shí)際情況來看，無法像臺(tái)灣地區(qū)高校的經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢訌暮Ｍ庖M(jìn)相關(guān)人才，內(nèi)地大部分高校ESP教師群體仍要從大學(xué)英語教師這一群體中來。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，必須有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，還要依托團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展，同時(shí)需要外部環(huán)境與政策的支持。

1.大學(xué)英語教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，大學(xué)英語教師除了要在英語知識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，還要在專業(yè)知識(shí)上從零開始的心態(tài)，從而構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這對(duì)眾多大學(xué)英語教師來說，是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兪紫纫鎸?duì)的是教學(xué)工作量大幅度增加?，F(xiàn)代科技手段的發(fā)達(dá)，移動(dòng)無線終端的普及，數(shù)據(jù)庫資源和平臺(tái)的提供，如果教師對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)不能更新，學(xué)習(xí)能力就會(huì)衰退。同時(shí)，很多教學(xué)十年左右的大學(xué)英語教師已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，他們很少更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不關(guān)心相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展。解決辦法之一是讓這部分教師感受到學(xué)習(xí)和成長的快樂，了解教師不僅僅完成學(xué)歷教育就可以教書育人，而應(yīng)當(dāng)有終身當(dāng)學(xué)生的心態(tài)。

從完善知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，ESP教師必須首先完善英語語言教學(xué)知識(shí)和教育學(xué)理論和方法，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和ESP的理論。教師可以借助最新書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)ESP教學(xué)的研究成果，系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論，參加ESP教師的培訓(xùn)，并積極參與ESP學(xué)術(shù)研討會(huì)。同時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷調(diào)整、補(bǔ)充、更新和發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立全方位立體開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)，并成為學(xué)生榜樣。

2.團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同發(fā)展

知識(shí)與技術(shù)革新日新月異的時(shí)代帶來教師發(fā)展方式的深刻變革。以前固守書房一隅便可獲得發(fā)展與成長的方式，已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。通過集體的力量獲得發(fā)展才是高校英語教師實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。大學(xué)英語教師在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上，需要尋求同行甚至是跨學(xué)科教師的合作。

校本研修活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的重要方式。研修活動(dòng)中的專家具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，可以幫助ESP新手和熟手型教師提升自身的素質(zhì)。專家引領(lǐng)的研修從形式到組織一般比較規(guī)范，內(nèi)容上更有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，專家點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)往往能畫龍點(diǎn)睛，使教師從紛繁雜亂的表象中發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)和根源。建立基于師徒制的教師合作機(jī)制，可以讓新手教師通過潛移默化的方式掌握專家長期以來積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和行為模式。建立跨學(xué)科的教師合作機(jī)制，制定詳細(xì)可行的任務(wù)計(jì)劃安排，讓ESP教師和專業(yè)課教師各司其職，提高工作效率和ESP課程的授課質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)教學(xué)機(jī)制可以集中集體智慧，進(jìn)行分工合作，有效提升質(zhì)量和效率。通過集體備課集思廣益，共同準(zhǔn)備教案縮短備課時(shí)間。

創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)可以融合傳統(tǒng)的ESP教學(xué)方式，將ESP課程遠(yuǎn)程連接到外校、外國的平臺(tái)上，讓學(xué)生得到最新的知識(shí)與信息，電子教案、教師博客、作業(yè)提交平臺(tái)等技術(shù)使教室邊界模糊，課上與課下都能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)溝通，讓知識(shí)傳播更加便捷，思想碰撞更加頻繁。ESP教師的研究活動(dòng)也可利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)反思日志，通過對(duì)授課錄像和上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究。ESP教師團(tuán)體的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體行動(dòng)研究比線下研究更便捷，更高效，互動(dòng)性更強(qiáng)。

除了大學(xué)英語教師自身努力之外，相關(guān)主管部門的政策傾斜、學(xué)校的資金支持及機(jī)制健全，為ESP教師發(fā)展提供物質(zhì)和制度保障。在完成觀念轉(zhuǎn)變之后，要明確大學(xué)英語教學(xué)的ESP定位，加大ESP教學(xué)基本建設(shè)的投入。我們可以借鑒臺(tái)灣成功大學(xué)等高校的成功經(jīng)驗(yàn)，并與這些高校的ESP教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展合作，使ESP教師團(tuán)隊(duì)在標(biāo)準(zhǔn)化制度下發(fā)展壯大。

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