李艷玲

實施素質教育的原則之一是“面向全體學生”。然而，在基礎教育階段卻不可避免地出現差生。我們教師應重視這一正常的教育現象，針對產生差生的千差萬別的原因，對癥下藥，滿腔熱血地幫助他們，關心他們。進而達到轉化的目的，下面淺談對差生的轉化工作的幾點體會。

一、建立深厚的“師生情”，作為轉化基礎

“親其師才能信其道”。教學過程中的師生關系不單純是知識傳授，更重要的是情感的交流。教師與學生之間最主要的就是要讓學生對教師產生喜愛的情感，形成一種師生之間密切使用的人際關系。每個班級總有一個部分差生，他們的逆反心比較嚴重，在思想情感上與同學，老師，家長往往處于一種對立的狀態(tài)。教師從主觀愿望出發(fā)的任何簡單粗暴的訓斥和較嚴格的處分都容易刺傷孩子的心，而見無濟于事。因為每個孩子都是一個世界，雖然他們單純，幼稚，但都有一種被愛與被承認的心理需要及強烈的自尊心。他們需要教師用加倍細致和耐心去溫暖他們引導他們。蘇霍姆林斯基說：“教育首先是關懷備至的深思熟慮，小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰有細致的耐心就能獲得成功?！蔽以诠ぷ髦欣斡涍@位教育家的教誨，從不吝嗇自己的愛和贊美之詞。因為對他來說，一個微笑，一句發(fā)自內心的話都會消除對立情緒；縮短師生心靈之間的距離；溝通融洽師生感情；造成心理相容；從而敞開心靈之窗，所以，教師應從細微的動作做起，時刻關懷他們，使他們感到溫暖，心有感激之情，從而建立起平等、和諧的關系，讓差生在輕松愉快的氣氛中主動地接受教育。

二、挖掘“閃光點”，作為轉化契機

學生的個性差異是客觀存在的，教師要承認每個孩子都有其獨特的個性與特長；卻有他自身的價值；而且要確信每一個差生身上都隱藏許多“閃光點”。教師應注意并尊重每一個差生的個性與特長，因材施教使每個差生都得到發(fā)展。然而，由于受傳統(tǒng)教育的觀念和“應試教育”的影響，我們有的教師總是按照分數標準衡量學生的好壞。這種偏見的頑固存在是教育工作中造成教師對學生無從產生積極情感的原因。所以，只有不斷發(fā)現——特別是差生身上的有點和長處，并以此作為情感基礎，才能對學生進行有效地激勵。對此，教師的責任就在于轉變教育觀念；按照素質教育的要求；幫助每個學生準確清醒地尋找并認識自身的“閃光點”。做出客觀的自我評價，使他們自覺調整自己的學習態(tài)度和情緒對自己充滿期望；進而將其轉化為不斷進取的內部動力，成為促使差生轉化的契機。

三、發(fā)展差生主動性，實現轉化

學生能否發(fā)展的關鍵是學生的“主體性”，是否得到充分發(fā)揮，尤其是差生沒有自主意識，在學校一切都“事不關己”。發(fā)展差生的主體性就需要與之相應的主體性教育。發(fā)展差生的主體性，只有通過參與才能完成。我們教師要鼓勵引導差生積極參與。首先，激勵差生的學習興趣。興趣就有效地引發(fā)學生處于活躍、興奮狀態(tài)，強化學習動機，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使差生也能參與。其次，為差生創(chuàng)設參與的條件。在課堂上，進行“上不封頂，下要保底”的教學策略，因材施教。讓差生從簡單的問題入手，再由簡到繁，由易到難，避免的差生的消化不良，給差生創(chuàng)造的表現的機會。此外，鼓勵學生大膽質疑。差生常提出一些非常簡單的問題教師應耐心解答，并鼓勵差生多問幾個為什么。最后，讓差生展示自己的成績。因為有了參與意識，差生多少會有所發(fā)現，有所成績。讓他們展示并分析成功之處。教師對此給予表揚?！氨頁P是最易使用和最自然的有效的形成動機的方法”。通過此策略，使差生發(fā)現自己取得的進步，堅定了前進的信心。如此循序漸進，逐步提高，充分發(fā)揮差生的主動性，最終實現差生的轉化。

總之，轉化差生是教師的一項重要而艱巨的工作。在實際工作中，教師一定要更新教育觀念、樹立新的教育思想，幫助他們樹立美好的夢想，用最誠摯的愛和正確的方法，讓所有的學生都有機會成為優(yōu)秀的學生，成為百花園中萬紫千紅的一朵。