劉婷婷

【摘要】隨著高校課程改革的深入，醫(yī)學(xué)高職院校的課程改革也在如火如荼的進(jìn)行中。然而作為公共基礎(chǔ)課的英語課程，始終不能成為課程改革的重心，因而落后于高職教育改革的步伐和社會發(fā)展的趨勢，面臨著被高職高專課程體系“削減”的困境。本文從醫(yī)學(xué)高職院校的英語課程入手，分析醫(yī)學(xué)高職院校英語課程的現(xiàn)狀，并探索英語課程的改革思路。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高職院校 公共英語 課程改革

近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，高職院校畢業(yè)生就業(yè)前景較好，一定程度上促進(jìn)了高職院校的發(fā)展。特別是醫(yī)學(xué)高職院校，得到眾多高中畢業(yè)生的青睞。然而，作為公共基礎(chǔ)課的英語課程，卻并沒有跟上高職教育發(fā)展的步伐，在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用語言來處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力方面，仍有很大的欠缺，制約了高職英語課程的發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)高職院校英語課程的現(xiàn)狀

1.學(xué)生層次差異大，英語基礎(chǔ)普遍較差。以白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，2013年新生高考英語成績在90分以上的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)39.8%，60以下的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的25.7%；2014年新生高考英90分以上的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的46.2%，同2013年新生相比，數(shù)量均有所增加，但是60分以下的學(xué)生仍占學(xué)生總數(shù)的21.6%，高考成績超過100分的學(xué)生更是鳳毛麟角。學(xué)生層次差異大，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，為英語教學(xué)內(nèi)容的安排增加了難度，難以滿足所有學(xué)生的需求。課程難度小，難以激起基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；難度大，則放棄了大多數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生。更有一部分學(xué)生對英語完全提不起興趣，上英語課也只是“混日子”，放棄了英語課程的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)觀念偏差，學(xué)生對課程認(rèn)識不足。在醫(yī)學(xué)高職院校的課程體系中，醫(yī)學(xué)類課程作為專業(yè)課程占據(jù)重要地位，授課課時較多，學(xué)生重視度較高；而作為公共基礎(chǔ)課的英語課程，授課課時較少，學(xué)生關(guān)注度也較弱。在對學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程情況的問卷調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生對英語課程的重要性認(rèn)識不足，80.7%的學(xué)生認(rèn)為英語課只是為了通過應(yīng)用能力A/B級考試而設(shè)置的。在通過考試之后，英語課程就成了可上可不上、意義不大的一門學(xué)科，對自己日后的就業(yè)沒有什么影響。在能夠自覺學(xué)習(xí)英語的學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的33.9%）中，平時的英語學(xué)習(xí)也只是集中在詞匯、語法方面知識的積累，很少關(guān)注在未來職業(yè)使用語言能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容單一，與專業(yè)“脫軌”。醫(yī)學(xué)高職院校的英語課程，應(yīng)注重對醫(yī)學(xué)英語人才的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了包含基礎(chǔ)英語的課程外，也應(yīng)該適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語的課程，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課相輔相成。在近期對英語教師的調(diào)查問卷中顯示，絕大多數(shù)英語教師認(rèn)為現(xiàn)有單一的基礎(chǔ)英語課程已經(jīng)不能適應(yīng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，贊成開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，建立基礎(chǔ)英語同專業(yè)英語相結(jié)合的英語課程教學(xué)體系。同時，在教材的選擇上，大部分英語教師建議選擇同學(xué)生的專業(yè)相關(guān)、趣味性強(qiáng)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言能力的教材，以此來改變學(xué)生對英語不感興趣、認(rèn)為學(xué)習(xí)英語同日后就業(yè)沒有關(guān)系的觀念，真正達(dá)到學(xué)以致用，為學(xué)生將來從事的醫(yī)學(xué)工作打下堅實的英語基礎(chǔ)。

二、醫(yī)學(xué)高職院校公共英語課程改革思路

通過對醫(yī)學(xué)高職院校公共英語課程現(xiàn)狀的分析，不難看出，現(xiàn)有的英語課程在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課時安排等方面存在不足，影響了教學(xué)效果，制約了培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才目標(biāo)的實現(xiàn)。要想取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)以致用，英語課程的改革勢在必行。

1.分層教學(xué)，因材施教。根據(jù)學(xué)生英語層次的不同，采取分層教學(xué)的手段。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，加強(qiáng)實際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的聽說能力；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則注重詞匯、語法方面的教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對處于中游的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的難度。成績中等的學(xué)生因為有一定的英語基礎(chǔ)，過于簡單的教學(xué)內(nèi)容很難激起他們的學(xué)習(xí)熱情。同時要注意難度要適當(dāng)，處于中游的學(xué)生可能存在“高不成，低不就”的現(xiàn)象，難度過大的教學(xué)內(nèi)容可能使學(xué)生產(chǎn)生“知難而退”的心理。

2.明確高職英語課程目標(biāo)，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，高職院校要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。作為高職院校的英語課程，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，不單單是為應(yīng)用能力等級考試而服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校高職英語課程的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，為其未來從事的職業(yè)服務(wù)。因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)增加聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，注重應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。

3.更新英語課程教材，開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程。醫(yī)學(xué)高職院校公共英語課程的教材的選用應(yīng)考慮高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。但是，要注意避免與中學(xué)英語過多的重復(fù)，以免造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。適當(dāng)?shù)倪x取圖文并茂、聽說結(jié)合、實用性強(qiáng)且包含英語國家文化知識的教材作為基礎(chǔ)英語教材，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情、培養(yǎng)學(xué)生使用語言的技能，同時增加了學(xué)生對英語國家的了解，提高了學(xué)生跨文化交際的能力。另外，增設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，讓學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中英語的使用，了解英語專用的醫(yī)學(xué)表達(dá)方式，從而體會到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，促進(jìn)其繼續(xù)學(xué)習(xí)及提高，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

4.建立基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合的課程體系，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和需求設(shè)立選修課?；A(chǔ)英語課程是開設(shè)專業(yè)英語課程的前提，專業(yè)英語課程則是對基礎(chǔ)英語課程的補(bǔ)充。在醫(yī)學(xué)高職院校公共英語的課程體系中，二者都至關(guān)重要，缺一不可。因此，建立起基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合的課程體系對提高學(xué)生實際應(yīng)用語言能力是十分必要的。一般來說，在第二學(xué)年開始專業(yè)課程是比較理想的。學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力考試的備考，英語水平有了一定的提高；再加上對醫(yī)學(xué)知識的也有了一定的積累，基本達(dá)到了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的標(biāo)準(zhǔn)，此時開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程取得的效果更好。同時，應(yīng)開設(shè)英語選修課程，以配合學(xué)生不同專業(yè)及實際需求。例如，給護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)護(hù)理英語課程，注重醫(yī)護(hù)英語方面的知識講授；給臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，注重臨床診斷方面英文的學(xué)習(xí)等等。還應(yīng)開設(shè)醫(yī)用口語與醫(yī)用應(yīng)用文寫作技巧方面的課程，來滿足學(xué)生未來就業(yè)的需要。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)高職院?，F(xiàn)有的公共英語課程已經(jīng)不能達(dá)到高職院校行業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)。因此，高職公共英語課程改革是十分必要的。我們應(yīng)該立足于醫(yī)學(xué)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實際存在的問題我們的高職公共英語教學(xué)，以行業(yè)的需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，使醫(yī)學(xué)高職院校的公共英語教學(xué)跟上高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，滿足高職教育發(fā)展的需要。

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