潘文俊

【摘要】中專英語作業(yè)布置應(yīng)站在學(xué)生角度進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生存在的具體問題具體分析，這樣中專英語作業(yè)布置的針對(duì)性才能充分顯現(xiàn)出來，同時(shí)對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的形成才具有普遍性。

【關(guān)鍵詞】中專 英語 作業(yè) 主體性

一、中專英語作業(yè)布置的重要性

1.鞏固所學(xué)知識(shí)。通過中專英語作業(yè)布置，可以使學(xué)生在一定程度上對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固，達(dá)到及時(shí)溫習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的漏缺，對(duì)學(xué)生自身問題發(fā)現(xiàn)與總結(jié)能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

2.延伸課堂內(nèi)容。通過作業(yè)布置，可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的探索能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)范圍進(jìn)行更深入的拓展，達(dá)到預(yù)習(xí)新知的目的。

3.檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。中專英語作業(yè)布置起到了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用，對(duì)學(xué)生存在問題并解決問題的意識(shí)進(jìn)行不斷提高，對(duì)自身發(fā)展方向能夠逐漸明確，最終逐步完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、中專英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.作業(yè)布置量大但不精。在傳統(tǒng)中專英語課堂教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為只有將作業(yè)量不斷增大才能將知識(shí)點(diǎn)涉及范圍逐漸擴(kuò)大，進(jìn)而使學(xué)生真正得到完整的復(fù)習(xí)，然而這樣的作業(yè)布置對(duì)學(xué)生而言所產(chǎn)生的心理作用往往是負(fù)面的，學(xué)生抵觸情緒油然而生。這樣的作業(yè)布置缺乏科學(xué)性，同時(shí)也不存在合理性，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握大部分學(xué)生能達(dá)到良好的效果，而針對(duì)一些難度較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)課后練習(xí)，對(duì)其作業(yè)布置應(yīng)以這一部分為主，這樣能夠體現(xiàn)出合理性和針對(duì)性。

2.作業(yè)布置單純從教師角度出發(fā)，沒有考慮學(xué)生學(xué)情。在中專英語作業(yè)布置過程中，傳統(tǒng)的思想是束縛教師進(jìn)行有效作業(yè)布置的關(guān)鍵。很多教師認(rèn)為自己比學(xué)生更了解學(xué)生，所以在作業(yè)布置過程中并沒有必要聽取學(xué)生的意見，同時(shí)也并不需要考慮學(xué)生的感受，只要將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，作業(yè)質(zhì)量就能夠得到很好地保證。進(jìn)而學(xué)生在完成作業(yè)的過程中心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，完成作業(yè)的心理主要以“應(yīng)付”為主，并沒有做到有針對(duì)性的知識(shí)鞏固。學(xué)生在這樣的心理驅(qū)使下對(duì)于課后的復(fù)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生本質(zhì)上的消極轉(zhuǎn)變，而對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響也較為明顯，課堂教學(xué)效果以及學(xué)生接受能力也會(huì)因此受到嚴(yán)重的影響。

3.所布置的作業(yè)沒有注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生是教學(xué)的主體也是完成教學(xué)活動(dòng)的主體，這一主體性并不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，同時(shí)也體現(xiàn)在課后學(xué)生復(fù)習(xí)過程中。然而很多中專英語教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)布置并沒有注意到這一方面，認(rèn)為課堂以學(xué)生為主體將時(shí)間交還給學(xué)生，那么課后作業(yè)的布置就應(yīng)該以教師為主體，憑借對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行作業(yè)安排。這對(duì)于廣大學(xué)生而言并不能接受，教師對(duì)作業(yè)的布置并沒有從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生參與到作業(yè)布置過程中去，所以作業(yè)布置中對(duì)于作業(yè)模式并沒有進(jìn)行充分的研究，而學(xué)生自身對(duì)作業(yè)完成的興趣受到一定的影響，完成作業(yè)質(zhì)量較差。

三、中專英語作業(yè)布置中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

1.布置階梯式作業(yè)。階梯選擇性作業(yè)的布置是對(duì)學(xué)生“主體地位”體現(xiàn)的最好方式與方法之一。也是學(xué)生完成作業(yè)的積極性不斷提高的有效途經(jīng)所在。結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生參與到作業(yè)布置中，同時(shí)使學(xué)生在一定程度上能夠選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容，針對(duì)不足進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，這是學(xué)生完成作業(yè)過程中對(duì)存在問題進(jìn)行積極解決的有效方式和方法，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。

2.布置自由性作業(yè)。布置自由性作業(yè)，就是將作業(yè)布置權(quán)交還給學(xué)生，這是教師站在學(xué)生角度考慮和解決問題的主要方法，同時(shí)也是進(jìn)一步了解學(xué)生的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行英語作業(yè)布置的同時(shí)聽取學(xué)生意見，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，主動(dòng)探索完成作業(yè)的方法。從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的目的。

3.布置趣味性作業(yè)。趣味性作業(yè)，就在于不斷提高學(xué)生積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于這一方面而言教師就應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行充分觀祭和了解。這是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，需要教師通過課上與課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的觀察和了解，進(jìn)而形成默契的溝通才能逐漸實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

4.布置微彈性作業(yè)。微彈性作業(yè)的特點(diǎn)在于對(duì)作業(yè)量進(jìn)行有效控制，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同能夠起到不同的效果。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效設(shè)置微彈性作業(yè)，才能將其特點(diǎn)進(jìn)行充分的發(fā)揮，從而達(dá)到作業(yè)“合理性”以及作業(yè)價(jià)值最大化的目的。布置微彈性作業(yè)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：第一，劃分學(xué)生層次。對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異進(jìn)行準(zhǔn)確研究，并且進(jìn)行有效的劃分。第二，自主選擇作業(yè)。學(xué)生都是作業(yè)的主人，可以自主選擇一定的作業(yè)來完成。實(shí)際上，每位學(xué)生的基礎(chǔ)水平、研究問題的層次、興趣各不相同，選擇作業(yè)題的類型是不同的。第三，控制作業(yè)數(shù)量。成績(jī)的良好不是以完成作業(yè)的多少來確定的，每位同學(xué)要根據(jù)自身的實(shí)際情況限定數(shù)量，讓自己能圓滿地完成作業(yè)。第四，自愿選擇作業(yè)。這是分層布置微彈性作業(yè)最大的優(yōu)點(diǎn)，除了完成教師規(guī)定的作業(yè)外，自己想做什么作業(yè)、想做多少作業(yè)或不做，可以完全由自己的意志來決定。新時(shí)期對(duì)中專英語課堂教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生課堂主體性的充分體現(xiàn)進(jìn)行了進(jìn)一步的明確。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)作業(yè)布置的針對(duì)性不斷加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)作業(yè)布置情景模式進(jìn)行有效研發(fā)與運(yùn)用，達(dá)到中專英語作業(yè)布置中發(fā)揮學(xué)生主體性這一目的。結(jié)合這些方面廣大教師還應(yīng)該進(jìn)行不斷的探索與思考，總結(jié)作業(yè)布置中發(fā)揮學(xué)生主體性的方法和手段。