宋蕓

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話故事。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑他難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊作用的故事，告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其實(shí)質(zhì)，看其是否有用處。課文層次清楚，語言簡潔，富有情趣，寓動物常識于生動形象的童話故事中，在深化閱讀后，他們更愿意講講這個(gè)故事。為此，在本課課堂教學(xué)中，我側(cè)重于“講故事”的相關(guān)訓(xùn)練策略。

一、緊抓情感主線，理清課文思路

這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，我主要是從小駱駝由“委屈”到“自豪”的心理變化入手進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通讀課文后，對這一情感主線一目了然。

什么是“委屈”？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說一說，學(xué)生就能夠?qū)⑦@一情感領(lǐng)悟得更準(zhǔn)確、更深刻。繼續(xù)追問：小駱駝為什么覺得委屈？學(xué)生會馬上找到課文第一自然段的內(nèi)容。為了安慰小駱駝，駱駝媽媽準(zhǔn)備讓小駱駝親自去體會，從而引出了三、四段的沙漠旅行。在沙漠中，可能會遭遇陷進(jìn)沙子、饑餓缺水、風(fēng)沙等困難，但小駱駝依靠腳掌、駝峰和睫毛順利結(jié)束旅行，引導(dǎo)學(xué)生猜想此時(shí)小駱駝的心聲：“我應(yīng)該感到自豪才對”，感悟小駱駝的“自豪”之處。

講這個(gè)故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“委屈—自豪”這一情感主線，將課文情節(jié)分層次、講清楚。

二、創(chuàng)設(shè)多樣情境，記憶課文內(nèi)容

要講好一個(gè)故事，我想，熟記故事內(nèi)容是基本前提。這篇課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得駱駝的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊用處，樹立正確的審美觀。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)多樣情境，能夠幫助學(xué)生記憶課文重點(diǎn)。為此，我努力創(chuàng)設(shè)了：

情境（一）出示填空：當(dāng)小紅馬嘲笑小駱駝難看時(shí)，小駱駝覺得挺 ? ? ;當(dāng)小駱駝跟著媽媽來到沙漠中時(shí)，他很 ? ? ? ;當(dāng)沙漠旅行結(jié)束時(shí)，他又感到 ? ? 。因?yàn)樾●橊勚雷约旱哪_掌 ? ? ?;知道自己的兩層睫毛能 ? ? ? ;知道自己的駝峰能 ? ? ? ? 。

簡單直觀的課文填空，讓學(xué)生更迅速地了解小駱駝沙漠旅行中“委屈—擔(dān)心—自豪”的心理變化，更清晰地掌握駱駝的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的具體用處。

情境（二）沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝回來了。假如你是小駱駝，你能不能跟小伙伴們說說沙漠里會遇到哪些困難？你是怎么克服這些困難的？

此時(shí)，學(xué)生作為小駱駝，可以結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的語言向小伙伴們介紹沙漠里的惡劣環(huán)境，更自豪地闡述自己如何依靠駝峰、腳掌和睫毛順利走過大沙漠，應(yīng)引發(fā)小伙伴們的欽佩。這里，我引導(dǎo)學(xué)生使用第一人稱，將自己完全融入故事中，仿佛親身經(jīng)歷，從而由衷地表達(dá)“自豪”這一情感。

情境（三）后來有一天，小駱駝又去小溪邊照鏡子，又恰巧遇上了小紅馬，小紅馬會怎么說，小駱駝會怎么說，怎么做？

課文的最后，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行角色扮演：沙漠旅行后，小駱駝與小紅馬再相遇時(shí)，他們會說些什么？引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文的語言文字，步步深入，與小駱駝進(jìn)行心靈的對話。有的學(xué)生扮演的小駱駝和小紅馬爭吵不休，互相不服輸。有的學(xué)生想到了：小駱駝帶小紅馬去體驗(yàn)沙漠旅行，旅行結(jié)束后，小駱駝豪情萬丈，而小紅馬面紅耳赤。有的學(xué)生表演的小駱駝和小紅馬都很通情達(dá)理，最后都看到了對方的優(yōu)點(diǎn)，互相謙讓，成了好朋友……

學(xué)生在這一情境中，既更好地感悟了課文內(nèi)容，又鍛煉了語言表達(dá)能力。

三、激發(fā)學(xué)生活動，彰顯課文魅力

“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂就是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺，教師應(yīng)該盡可能地為他們延伸這個(gè)平臺，激發(fā)他們在平臺上盡情發(fā)揮。在訓(xùn)練學(xué)生講好這個(gè)故事時(shí)，我通過激勵(lì)他們參與課堂活動，增強(qiáng)他們對課文的理解。只有在理解的基礎(chǔ)上記憶課文，學(xué)生才能將故事講出個(gè)性，講出特色。

課文中描寫的沙漠離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒有見過沙漠。而小駱駝的駝峰、腳掌和睫毛只有在沙漠中才能顯現(xiàn)出大用處。因此我通過圖片展示，讓學(xué)生先用自己的語言來描述沙漠給他的直觀感受，建立對沙漠的初步認(rèn)識。接著，出示課文中描寫沙漠的詞句，進(jìn)行朗讀感悟。當(dāng)讀到“茫茫的大沙漠”“風(fēng)沙鋪天蓋地”等詞語時(shí)，學(xué)生自然地讀出很有氣勢，實(shí)際上他們已經(jīng)進(jìn)一步感受到了沙漠的惡劣環(huán)境，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在沙漠旅行中，小駱駝和媽媽有很多有趣的對話。如果讓學(xué)生一股腦地朗讀，課堂就顯得有些枯燥無味，學(xué)生也會漸漸失去興趣。所以，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在揣摩小駱駝和媽媽心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，各自說出心里話，再讀好課文里的對話，加深學(xué)生對小駱駝和媽媽的認(rèn)識。

最后我們進(jìn)行了小組合作續(xù)編故事，讓學(xué)生在交流討論中，進(jìn)行思維碰撞和提升。沙漠旅行結(jié)束后，小駱駝與小紅馬再相遇時(shí)，會發(fā)生怎樣有趣的故事？只有充分激發(fā)學(xué)生的想象力，在合作中豐富課文內(nèi)容，拓展課文空間，深化課文主題，才能在不經(jīng)意間將課文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，提高思維能力與口頭表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)本部）