淺談母語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)的美術(shù)教師課堂教學(xué)

摘 要：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為一名教師，傳道授業(yè)解惑是義不容辭的責(zé)任，可是作為人類交流的橋梁——語(yǔ)言，如果不能通暢，傳道授業(yè)解惑恐怕要大打折扣了。本文作者系一名新疆南疆高校的專任美術(shù)教師，在這一方面就遇到了極大的問(wèn)題。該文通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析及解決方案的提出，為南疆地區(qū)高校中用語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)的美術(shù)教師課堂授課提供一份參考。

關(guān)鍵詞：維吾爾語(yǔ)；課堂教學(xué)；美術(shù)教師

一、南疆高校美術(shù)教師用語(yǔ)為

非維吾爾語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在南疆的阿克蘇地區(qū)、喀什地區(qū)、和田地區(qū)和克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃菽壳坝锌κ泊髮W(xué)、和田師范?？茖W(xué)校、阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院都設(shè)置了美術(shù)教育專業(yè)，承擔(dān)著為南疆三地州乃至全疆培養(yǎng)合格中小學(xué)美術(shù)教師的任務(wù)。以筆者所工作的和田師范專科學(xué)校為例，美術(shù)教育專任教師共有8名，其中漢族教師6名，且90%具有碩士學(xué)歷（其中兩名教師畢業(yè)于天津師范大學(xué)，兩名教師畢業(yè)于新疆師范大學(xué)，一名教師畢業(yè)于北京工業(yè)大學(xué)）。但是所面對(duì)的學(xué)生98%都是來(lái)自南疆三地州的維吾爾族，僅有2%的塔吉克族和哈薩克族，由于人數(shù)較少，故也在日常學(xué)習(xí)生活中使用維吾爾語(yǔ)交流。我校這6名漢族教師承擔(dān)了油畫(huà)、水粉畫(huà)、素描和美術(shù)理論課的教學(xué)工作，具有極強(qiáng)的專業(yè)性。自治區(qū)黨委和人民政府下發(fā)文件，要求實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，和田師范?？茖W(xué)校教務(wù)處也要求教師須90%使用漢語(yǔ)教學(xué)，但以筆者親臨教學(xué)第一線的經(jīng)歷而言，教學(xué)效果是大打折扣的。美術(shù)課程具有極強(qiáng)的專業(yè)性，實(shí)踐部分較多，語(yǔ)言授課除理論課之外所占部分較少，但這并不能說(shuō)明語(yǔ)言不重要。恰恰相反，教學(xué)過(guò)程中的講解闡述必不可少。而和田師范?？茖W(xué)校藝術(shù)系的學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍較差，絕大部分存在語(yǔ)言溝通障礙，甚至部分學(xué)生不能使用漢語(yǔ)交流，致使學(xué)生難以接受更深層次的美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在較大困難。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師在課堂進(jìn)行理論專業(yè)教學(xué)和繪畫(huà)教學(xué)的實(shí)際操作中，在講解美術(shù)基礎(chǔ)理論、美術(shù)史、中小學(xué)教學(xué)法和美術(shù)構(gòu)圖、色彩冷峻、物體透視等專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師使用漢語(yǔ)授課，學(xué)生絕大部分不能深入理解，以至于教師的授業(yè)解惑出現(xiàn)偏差，教學(xué)實(shí)踐效果大打折扣。美術(shù)教師在充分備課的同時(shí)，面對(duì)學(xué)生的如此情景內(nèi)心也充滿了失敗感，以至于喪失了信心。例如在進(jìn)行油畫(huà)人物頭像寫(xiě)生的過(guò)程中，人物頭部各部分會(huì)出現(xiàn)各種冷暖色彩的對(duì)比，該用冷色的部位，許多學(xué)生使用暖色系的色彩，反之亦然，該用暖色時(shí)卻用了冷色綜合各方面的因素，畫(huà)面會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。而因?yàn)檎Z(yǔ)言交流的障礙，教師對(duì)繪畫(huà)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，往往只能給學(xué)生作出有限而簡(jiǎn)易的解答，由于語(yǔ)言障礙，有些教學(xué)過(guò)程中使用的方式方法常常令師生雙方啼笑皆非。比如由于學(xué)生不理解暖色，所以給學(xué)生回答什么是暖色系的時(shí)候只能說(shuō)“熱熱的顏色”、“像火和太陽(yáng)一樣的顏色”，學(xué)生聽(tīng)到后也只是一知半解，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)，這樣的課堂教學(xué)效果是極不理想的。因而雙方心理都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，甚至引起一些誤會(huì)，教學(xué)工作顯然不能夠達(dá)到預(yù)想的程度。一名合格的美術(shù)教師除了要教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，還要做到既要教書(shū)還要育人，而這一切可能會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的問(wèn)題而無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者很難實(shí)現(xiàn)。像筆者一樣，用語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)的美術(shù)教師面臨的困惑和壓力可想而知，同樣，這一問(wèn)題也困擾著南疆高校的眾多美術(shù)教師。

二、造成該問(wèn)題的原因

烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是最生動(dòng)、最豐富 ，它把過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的各代人民聯(lián)結(jié)成為一個(gè)偉大而富有歷史意義的、生機(jī)勃勃的整體?！闭Z(yǔ)言不僅僅是一種簡(jiǎn)單的交際工具，也是人們互相交流思想和情感的重要手段，而要更深層次地了解一個(gè)民族的文化精華，則必須要熟練地精通這門(mén)語(yǔ)言。

美術(shù)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，其原因也是多方面的。一是南疆三地州位置偏遠(yuǎn)，維吾爾族群眾占95%以上，少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境不利，動(dòng)力不足。二是南疆三地州高校用語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)的美術(shù)專業(yè)教師自身也存在一些問(wèn)題，美術(shù)教師把工作的重心放在了科研創(chuàng)作和教學(xué)研究上，而忽略了與學(xué)生的溝通交流這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有把自己的科學(xué)研究成果和創(chuàng)新實(shí)踐更好地傳授給自己的學(xué)生，以便提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的目的。用語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)的美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該著重在這一問(wèn)題上多做研究，多下功夫。

三、何促使用語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)美術(shù)教師

提高課堂教學(xué)效果

首先，在目前的情況下，大的環(huán)境影響一時(shí)還很難出現(xiàn)明確的改變，畢竟南疆所處的地理位置和復(fù)雜的社會(huì)情況都很難在短時(shí)期內(nèi)克服，但是國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，并采用頂層設(shè)計(jì)逐漸實(shí)施的政策，在南疆的問(wèn)題上給予足夠的重視，并在資金、人力和政策上給予傾斜 ，從宏觀層面上講整體情況還是比較樂(lè)觀的。南疆地區(qū)各高校應(yīng)該根據(jù)這一有利形勢(shì)，在學(xué)校的漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)方面加大力度，在努力培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，大力支持母語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)青年教師學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)，在生活和工作中師生能夠運(yùn)用維吾爾語(yǔ)進(jìn)行交流，老師在美術(shù)課堂教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)障礙跟學(xué)生進(jìn)行溝通。

其次，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，既要教書(shū)更要育人，向少數(shù)民族同學(xué)擺事實(shí)講道理，讓他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到學(xué)好漢語(yǔ)尤其是與美術(shù)專業(yè)相關(guān)漢語(yǔ)對(duì)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性，并提供力所能及的幫助，真正關(guān)心愛(ài)護(hù)了解學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的焦慮情緒，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離及物理距離。教師的親切和藹的態(tài)度是一種自信，一種教養(yǎng)，更是一種良好的風(fēng)度。有老師微笑的課堂，一節(jié)課就能輕松度過(guò)。教師用微笑來(lái)肯定學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)生們情緒就穩(wěn)定，心情就舒暢，對(duì)知識(shí)技能就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而能更主動(dòng)、更高效地學(xué)習(xí)，使身心都得到健康發(fā)展；如上課時(shí)教師情緒低落或一臉嚴(yán)肅甚至嚴(yán)厲，就會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生膽怯、惶恐、不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會(huì)感到疲憊不堪。

第三，用語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)的美術(shù)教師自身也應(yīng)該加強(qiáng)維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是與美術(shù)相關(guān)知識(shí)的維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在這一方面，該校已經(jīng)走在了前列。和田師范?？茖W(xué)校要求年齡在45周歲以下、用語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)的教師必須參加維吾爾語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以使教師能夠系統(tǒng)全面地運(yùn)用維吾爾語(yǔ)。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為美術(shù)教師更應(yīng)該向?qū)W生和維吾爾族同事請(qǐng)教學(xué)習(xí)，真正做到相互學(xué)習(xí)，相互提高。

第四，少數(shù)民族學(xué)生自身在學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣上也要有所改進(jìn)。要養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)進(jìn)一步閱讀美術(shù)理論知識(shí)和獲取更多美術(shù)信息的重要性，做到重專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不要忽視理論學(xué)習(xí)。

第五，在教材選材合理的基礎(chǔ)上， 再適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，將最現(xiàn)實(shí)、最實(shí)用的漢語(yǔ)生活語(yǔ)言帶到課堂，提高學(xué)生以致用的能力。由于漢語(yǔ)語(yǔ)言方式靈活，同時(shí)又具有很強(qiáng)的語(yǔ)言環(huán)境性，不同場(chǎng)合、環(huán)境都可能造成語(yǔ)意的變化。所以一定要讓學(xué)生在多媒體美術(shù)信息中如身臨其境般的親自體驗(yàn)漢語(yǔ)言的應(yīng)用。例如，充分利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，在新疆地區(qū)漢族人數(shù)幾乎占半，這給少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境， 新疆的不少學(xué)校都是漢維同校、同宿，所以同學(xué)之間可以很方便地交流，以促進(jìn)漢語(yǔ)言水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

用語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)的美術(shù)教師會(huì)在學(xué)習(xí)和工作中遇到各種各樣的障礙，語(yǔ)言的障礙是最緊迫也是最大的障礙，因?yàn)樗苯佑绊懥私虒W(xué)，影響了美術(shù)教師的工作積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。用語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)的美術(shù)教師只有在解決了語(yǔ)言障礙的前提下，才能夠更好地從事后續(xù)的相關(guān)工作，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣，而興趣是一切美術(shù)課程的前提要求，積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。興趣是學(xué)習(xí)心理中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，它能夠成為學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是打開(kāi)學(xué)生心扉、提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。面對(duì)這一不利局面，只要我們能夠找出問(wèn)題的根源所在，并能夠采取正確適當(dāng)?shù)拇胧?，用語(yǔ)為非維吾爾語(yǔ)美術(shù)教師的教學(xué)效果定會(huì)取得顯著提高。

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作者簡(jiǎn)介：

梁加誠(chéng)，和田師范?？茖W(xué)校教師。